具有创新能力的职教师资人才培养实践教学体系的构建

肖 蕾

国务院 《珠江三角洲地区改革规划发展纲要》中指出，要优先发展教育，要以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。党的十七大也指出，优先发展教育，建立人才资源强国，大力发展职业教育。党的十八大再次强调，加快发展现代职业教育。可见，随着社会的快速发展，职业教育在国民经济发展中所处的地位越来越重要。近年来，我国的职业教育的规模不断扩大。但是，在职业教育快速发展的同时，现有的师资力量显然与之不相匹配，难以适应现代职业教育的要求。因此，职业教育必须要适应时代步伐，与时俱进，培养高质量的职教师资队伍已成为当务之急，刻不容缓。

广东技术师范学院作为全国为数不多的技术师范院校之一，理应承担起这一社会重任。因此，广东省教育厅对我校提出了“四个全面”的要求：1.全面转变办学理念；2.全面调整学校的学科、专业和课程结构；3.全面改革人才培养模式；4.全面提高教师职业教育的教学水平，以适应现代化职业教育的需要。显然，传统的教学方法已不能适应，必须尽快找到一种适应职教师资培养的模式，才能使教学起到事半功倍的效果。

为了落实中央、地方有关职业教育发展的精神，探索一种高效、快捷的师资培养模式，我校于2010年开始实施“3+2”专升本职教师资培养方案，学生在高职院校学习了3年后，经考核择优选拔到我校再接受两年的本科学习，毕业后从事专门的职业教育工作[1]。“3+2”模式看似简单，但如何衔接好“3+2”，在实际教学中却是一个难题，让学生在两年的学习中，理论水平和职业技能水平都有较大程度的提高实属不易。在教学过程中我们发现，如果沿用传统常规的教学方法，不但学生感到枯燥乏味，而且也没有体现出职业教育的特点。职业教育教师承担的教学任务和普通教育教师是有明显区别的，职业教育对教师的要求是双重的，职业教师既要具备一定的专业理论水平，又要具备较强的专业技能。因此，为了进一步提高职教师资的综合能力，必须构建一个与之配套的开放性创新实践教学体系，着重培养职教师资的创新实践能力。

一、打造“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛品牌效应，激发学生参与实践的兴趣

全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛是一项由国家教育部高等教育司委托高等学校自动化专业教学指导分委员会主办，飞思卡尔半导体公司和清华大学协办的多学科交叉的创意性科技竞赛。从2006年开始一共举办了七届赛事，目前，“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛在全国高校享有广泛声誉，得到了教育部和全国高校的普遍认可，对自动化相关专业的学生具有导向性、示范性和权威性。

从2007年开始，广东技术师范学院自动化学院建立了大学生智能创新实验室，参加了第二、三、四、五、六、七届全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛，多次获得全国奖项。2007年获得全国总决赛二等奖，2008年获得华南赛区一等奖和全国总决赛二等奖，2009年获得华南赛区光电组二等奖、全国总决赛摄像头组二等奖和全国总决赛创意组二等奖，2010年获得华南赛区电磁组一等奖 （第1名）和全国总决赛特等奖（第1名），2011年获得全国总决赛二等奖两项和华南赛区一等奖1项、二等奖4项、三等奖1项，2012年获得全国总决赛一等奖1项和华南赛区一等奖1项、二等奖1项、优胜奖1项；

由于我们在2010年第五届全国大学生 “飞思卡尔杯”智能汽车竞赛获得电磁组全国总决赛第1名，2011年6月应邀代表中国大学生参加了在美国圣安东尼奥举行的“飞思卡尔杯”智能汽车全球邀请赛并获得第2名，同年，广东技术师范学院与美国飞思卡尔半导体公司签订合同，飞思卡尔半导体公司提供设备，共建“广东技术师范学院——飞思卡尔嵌入式实验室”，现已建成投入使用。

目前，全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛在我校已经形成了品牌效应，这一高规格的比赛吸引了众多学生的参与，对激发学生的兴趣，为培养职教师资创新实践能力起到了潜移默化的作用。

二、以智能汽车竞赛为契机，构建职教师资能力培养开放式实验教学平台

职教师资必须具备较高的专业技能，而这一技能的获得又离不开实践。建立和完善开放式实验教学平台尤为重要，能够给学生创造更多的动手操作机会，提供一个展示自己聪明才智的平台，更好地培养学生的实践能力、动手能力、创新能力和自我管理能力[2]。实验室开放给学生带来的好处是显而易见的，可以提高仪器设备的利用率，实现资源共享，最大限度地发挥实验室的功效[3]。

实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势，很多高校对实验室开放做了一定程度的探索和尝试。实验室开放带来的好处虽多，但真正能做到实验室完全开放的高校并不多，即使开放了，学生的参与度也不高。我们认为，影响实验室开放除了制度等方面的因素，一个根本的原因是，开放实验室需要一个激励竞争的环境，而一般的实验室很难提供这样的氛围，使得实验室开放很难做出实效。

从2007年自动化学院成立大学生智能创新实验室以来，参加历届全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛并多次获全国大奖，在全国高校中享有盛名，很多高校到我校大学生智能创新实验室参观学习。一所普通的二本院校，能取得令人满意的成绩，得到大家的普遍认可，除了高兴，参赛过程也给了我们很大启示，智能创新实验室的运作模式为我校实验室开放提供了一种新思路。

（一）时间上的开放

创新实验室每天24小时开放，学生可根据自身情况随时进入从事实践活动，该实验室实现了时间的完全开放。

（二）运行模式的开放

创新实验室的运行模式分为两个阶段：初期的培训阶段，后期的自主设计阶段。学生进入创新实验室，自由组合2-4人一组形成项目组，先要经过初期的培训阶段，由指导教师精选几个典型设计题目，重点涵盖自动化相关专业的基本知识点，学生按时进入实验室，各项目组同时设计相同的题目，主要看设计制作的完成情况，学生可以采取不同的设计方法，但最终要看题目完成的时间和质量。经过初期培训阶段后，学生的设计能力有了很大提高，已经掌握了本专业的基本知识点，设计课题所用时间大大缩短，完全可以自主设计，学生进入后期的自主设计阶段。在此阶段学生自主管理，根据兴趣爱好和自身特定自行拟定题目，经教师指导小组审查确认后，可以随时进入实验室，但要求每个设计题目能够在规定的时间内完成。学生完成设计选题后，视其创新思想、难易程度、各项技术指标完成情况等要求，由教师指导小组做出评价。

（三）教学理念的开放

传统的教学方法是教室学理论，实验室学技能，而我们尝试着在开放实验室的基础上，让理论和实践完美的结合起来，使学生变被动学习为主动学习。在创新实验室，我们以“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛促进教学，让教学引导竞赛，完全摒弃了传统的教学理念。从参赛的方案论证、电路设计、器件选型、计算机仿真、电路组装、测试和报告撰写等每个具体环节，首先要弄懂相关原理，以理论为依据，反过来又用实验来验证理论，加深了对理论知识的理解。使学生不但要明白怎么做，而且一定要明白为什么这样做。实现了教学理念的全面开放。

大学生创新实验室的运作模式，有力地推动了我院的实验室开放，不仅为电子设计大赛、机器人大赛和“飞思卡尔杯”智能车竞赛提供了众多的优秀选手，也为许多中职学校培养了优秀的专业职教老师。目前，实验室的开放已成为我院职教师资培养模式的一大亮点，为构建职教师资人才培养的实践教学体系奠定了良好的基础。

三、构建创新实践能力的职教师资人才培养的实践教学体系

职教师资的培养既要注重专业理论知识和技能，又要注重职业道德。党的十八大指出：要培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力。图1进一步明确了职教师资的培养目标[4，5]。

图1 职教师资人才培养目标

（一）以学生为主体，构建分层次的职教师资实验教学体系

实验教学是为了培养学生科学实验素质，提高学生的实际操作能力。实验室的全开放让学生们有了更多的动手机会，在实验教学中，我们坚持教师为主导，学生为主体的原则。根据自动化相关专业实验内容的特点，我们将实验教学分为基础性实验、综合性和设计性实验、研究性实验三类[6]。

基础实验，目的使学生掌握基本知识、基本方法和基本技能，提高实验操作能力、数据处理和误差分析能力及撰写实验报告的能力，加深对基本原理的理解，培养与提高学生的科学实验素质。综合性与设计性实验，强调综合应用实验的方法和技能，逐步掌握实验设计能力，提高分析、归纳、综合的能力。研究性实验是从给定的一些实验题目中进行选题，通过题目和问题来组织课程。发现问题、提出问题和解决问题是学生研究性学习的基本活动，教师围绕问题提供相关信息。

在开放的实验室中，要充分体现学生在实验教学中的主体地位，我们营造了一种“团结紧张、严肃活泼”的和谐气氛，在这里，学生不再是单纯意义上的“学生”，他们随时可以变身为“老师”，参与实验的各个步骤，同学们互帮互学，无形中教学能力也得到了提高。

（二）建立分层次的职教师资培养实习和实训教学体系，提高学生的专业能力

职教师资培养的特点决定了学生要有更多、更好的实习、实训机会，我院不仅建立了PLC、单片机、嵌入式系统和智能楼宇等校内实训基地，还与学院周边的企业合作建立了校外实习基地，给学生提供实习、实训场地，安排专业能力强的老师参与实习、实训工作，同时聘请了一些有丰富经验的企业技术人员给学生上实践课，给学生提供高水平的技术指导，开拓了学生的视野，提高了学生的专业技能。例如，我院与广州周立功单片机发展有限公司联合创办“卓越工程师培训班”，从低年级学生吸收优秀人才，由企业技术人员利用周六日免费培训、并到企业实习，进行一系列长期的培训，开辟了创新人才培养新途径。

为确保实习、实训工作顺利进行，我们制定了严密的实习、实训计划方案，建立了分层次的实习、实训教学模式。参观认识实习、操作实训、设计实训和生产实习，由简单到复杂，单一到综合，学校和企业相结合，使学生对专业的认识理解能力、实际操作能力、创新能力有了很大提高。特别是生产实习阶段，学生深入到企业车间，受到了真实、完整的一系列训练，提高了学生的实践能力。

为了提高职教师资的专业能力，还开展了多证书培训，学生既要获得大学本科毕业证、学位证，也要获得相关的教师资格证和专业技术等级证，为今后从事职教工作打下了牢固的基础[7]。

（三）构建培养职教师资创新能力的教学体系

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。为了提高学生的创新思维和创新能力，我们针对学生进行了创新实践训练。定期为学生开设创新思维讲座，活跃了学生的思维，让学生一时的灵感得到讨论和论证。当学生形成了相对稳定的思路后，可以申请进入广东技术师范学院大学生创新训练项目进行专题研究，由学校提供创新研究基金支持，还可申请省级和国家级的大学生创新训练项目，得到省级和国家级的基金支持。

开放性创新实验室给学生提供了一个平台，在这里，以学生为主导的开放式实践教学对培养学生创新思维和创新能力起到了非常重要的作用，我校的许多省级、国家级的大学生创新训练项目都是基于这个平台开展的。我们鼓励学生勤动脑，多动手，让学生敢想、敢做，从简单的课外小制作、小发明开始，使学生在不断实践的过程中主动创新，学生的自主能力、创新能力得到了培养和发展，并逐步形成适合自身发展的创造性学习和创造性思维方法。在学生有了一定创新能力的基础上，指导学生参加各种专业竞赛。同时，组织学生参加科技实践活动，服务社区市民，例如组织智能车和机器人科普活动、组建家电维修服务队等，既让学生体验到科技实践的乐趣，又增强了学生社会责任意识。还吸收一些基础好、能力强的学生参加教师的科研项目，全程参与科研课题组的研究工作，进一步培养了学生的实践能力、创新能力和教学能力。

（四）构建职教师资人才的师资能力培养的实践教学体系

加强学生的职业道德培养这一理念，我们要始终贯穿于整个实践教学体系中。培养学生的社会责任感，要爱岗敬业，勇于奉献，勇于创新。要不断提高学生的教学技能，教师在教学过程中要以身作则，言传身教，起到良好的示范作用，让学生在今后的职教生涯中，将优良职业道德传承下去。

“工欲善其事，必先利其器”，随着高素质职教师资队伍的不断壮大，我国的职业教育必将蓬勃发展，我们将继续探索更好地职教师资培养体系，培养出更多具有较高理论水平和较强技术能力的职教师资，更好地为国民经济快速发展服务。

[1]罗文华.对“3+2”职教师资人才培养模式的思考[J].广东技术师范学院学报(职业教育版),2010（01）:116-118.

[2]窦新华，谢鸿.开放式实验室的建设与发展[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2010,24(01):121-123.

[3]方康年.浅谈开放式实验室的建设与管理[J],合肥学院学报(社会科学版),2008,25(01):115-118.

[4]张大平，李尚平，陆安山.北部湾经济区自动化专业实践教学体系研究[J].钦州学院学报,2011,26(06):76-79.

[5]杨朝霞，李玉龙.基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育,2011（17）:50-55.

[6]金灿.试论加强综合性设计型实验以提高学生创新能力[J].教育与职业,2009（05）:147-148.

[7]朱方来.高等职业教育实践教学体系的构建[J].武汉交通职业学院学报,2005,7(03):47-52.