浅谈化学复习中学生能力素质的培养

宋文忠

[摘要]中考复习中学生能力素质的培养，学生在化学学习方面应具备的主要能力有实验探究能力，科学思维能力，熟练使用化学用语的能力，运用所学知识分析解决实际问题的能力，信息获取和处理能力等方面，培养学生能力的方法和途径。

在化学中考总复习中，我们有这样一个共同的感受，学生在老师的指导下，什么都明白，可到到自己独自面对化学问题时就茫然不解。导致这种现象的原因除了学生自身知识结构不足以外，缺乏的是对所学知识的建构、整合、迁移和创生的综合能力。因此，培养学生综合能力是我们开展中考复习的首要任务，在此结合近年来化学中考发展的特点以及自己的教学体会，谈谈化学复习中学生能力素质培养的一些途径和方法。

一、学生在化学学习方面，应具备的主要能力

教学的核心是培养学生解决问题的能力。新课程的基本理念明确强调发展学生的能力，教师应以培养学生的解题能力为突破口，切实提高教学的实效性，让学生在解题实践中不断提高问题解决的能力。通过初中化学教学，结合学科特点，应着重培养学生以下能力：

1.基本的实验能力：包括实验基本操作技能、实验观察能力、科学探究能力。

2.科学思维能力：能对化学知识的相关概念理论，进行类比、归纳、概括、分析、综合的能力；

3.正确理解并熟练运用化学用语的能力：能理解化学用语的意义，能用化学用语表达相关化学问题的能力

4.运用所学知识分析解决实际问题的能力：整合所学知识并能迁移应用的能力；运用化学的基本观念，关注科学社会与生活的能力；

5.获取信息和处理信息的能力。包括从文字、图表中获取信息的能力，能处理数据进行正确计算和分析的能力。

只有通过加强培养学生以上综合能力素质，才能使学生扎实基础，实现可持续发展。

二、在化学教学中培养学生能力素质的途径和方法

1.加强实验探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中开展科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学探究能力，培养实验探究能力的前提是让学生了解科学探究的要素，并在此基础上，运用合理的科学探究方法，使科学探究的内容和形式明朗化。

在实验复习教学中，对教材列出的典型探究案例，从中总结出初中化学常见的实验探究方法：转化法、对比法、控制变量法。

转化法：比如酸与碱之间发生中和反应的实验，通过事先在氢氧化钠溶液中滴入无色的酚酞试液，显示红色，然后逐渐滴加稀盐酸，至到红色消失成无色为止，说明氢氧化钠与盐酸之间发生了反应，这里采用的方法就是转化法。类似的用到转化法的探究方法的还有空气中氧气含量的探究，气体混合物中，氧气的体积是不可见也不易测量，可以转换成瓶中水的体积，进行观察，把间接现象直观化。由此总结出转化法是科学探究的重要方法，在此基础上让学生对一些化学实验进行探究，如二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，展开具体的实验探究，提高学生的实验探究能力。

对比法：影响实验的因素只有单一因素时，可设计只有单一因素的对比实验，通过去伪存真，排除干扰，找出其中真正影响因素。如探究二氧化锰对过氧化氢分解的催化作用，探究金属活动性顺序等实验常用对比的方法，通过观察实验现象的异同，得出实验结论。

控制变量法：当提出的问题存在多种因素时，要探究其中一种影响因素就要用到控制变量法。铁生锈的条件有两个，可以在其它条件不变的前提下，只改变其中一个条件的对照实验，就用到控制变量法，同时还进行一个满足所有铁锈蚀的条件的对照实验，然后通过对照组得实验组的对比，使得出的结论完整而准确。类似的探究案例还有燃烧条件的探究。

只有通过各种探究方法综合运用到实验探究中去，才能全面提高学生的实验探究能力。

2.加强化学用语的应用训练，培养正确使用化学语言表达化学问题的能力

化学用语是化学学习中特有的语言，通过简单的符号赋予了丰富的意义，理解化学用语的意义，能够正确运用化学用语描述和表达化学问题，是学生应该具备的基本能力。化学用语包括元素符号、离子符号、结构示意图、化学式、化学方程式、电离方程式以及各种用语派生出来的具体应用。如何引导学生，过好化学用语关，对化学的学习的可持续发展具有重要作用。

语言即力量，从元素符号到化学方程式，化学语言的形式简洁内涵丰富和国际通用给我们留下了深刻印象。以氯酸钾分解的化学方程式：2KClO3 2KCl+3O2↑这一化学用语言为例，看看它所传递的化学信息有多丰富： 物质变化，氯酸钾分解产生氯化钾和氧气；数量关系：氯酸钾、氯化钾和氧气的计量数之比为2：2：3，三者的质量比为245：149：96；守恒关系：反应前后钾氯氧原子的种类和个数都保持不变；反应的条件需要二氧化锰作催化剂，并需要加热……上面那么繁琐的文字信息却可以用一个简单的化学方程式来表达，这让我们在惊叹化学语言巧妙的同时，也体会到解决问题时使用恰当的化学用语的重要性。

在而化学用语的书写和运用却是学生的一个难点，如何培养学生正确使用化学用语的能力呢？

首先，强化记忆是前提，对元素符号、离子符号、元素化合价都需要持之以恒的记忆积累，这就要求在复习中，作为一项重要任务，加强对学生的督促和检查。

第二、对易混淆的化学用语应加以辨析比较，深化认识，如原子和离子的表示、原子和分子的表示、离子符号和化合价的表示、化学符号中处于不同位置上的数字的含义等，进行认真的比较，从而避免书写和应用中出错。

第三、对化学变化，应从化学反应的反应物、生成物、反应条件、生成物的状态等方面，进行指导记忆，并对一些化学反应规律加以归纳和总结。对重要的典型化学反应，可以通过适当的形式，将不同的化学反应组合起来，让学生掌握得更牢。

3.加强试题研究，做好适当的训练和解题指导，培养学生思维能力

随着新课程改革背景下，中考命题的不断发展，试题更加重视学生对所学知识的整合的考查，考查学生灵活运用所学化学知识和原理，分析解决实际问题的知识的迁移能力，通过比较、归纳和演绎，考查学生对化学知识的重整和创生的思维能力。

而这些能力的形成，需要以具体的应用为载体，在运用中去培养，去感悟化学知识的魅力。

因此，在复习教学中，可以通过精心设置复习提问、开展专题训练、作业讲评等多种形式有目的有计划的对学生思维能力进行培养。

（1）精心组织在知识梳理过程中的复习提问。在复习过程中，针对化学知识体系的构建，则重加强对基本概念的比较和深化认识。如复习物质分类的概念中，引导学生找出概念的逻辑关系，如包含关系，并列关系，相交关系等，在复习化学反应的基本类型的过程中，除了弄清各种反应的内涵和外延，可以在此基础上，对各种化学反应的反应物、生成物类别、反应前后元素化合价的变化情况等方面作出深入的理解。提问也可根据学生的实际选择问题的深度和广度。

（2）精选习题，让学生在实践中提高思维能力。在复习中，可根据复习内容，合理组织学生进行适当的专题训练和模拟测试。精选练习可以摆脱题海训练的模式，而起到事半功倍的效果，纵观近年来各地的中考化学试题，试题的呈现形式更加体现的知识的综合性和答题的灵活性，选择一些中考题例，让学生去感悟，并提高分析解决问题的能力。下面是一道2011年绵阳中学自主招生考试题的一道实验探究题：

试题在学生熟知的初中化学知识的基础上，适当增加了新的信息，涵盖了金属与酸反应，氢气的还原性、物质的检验、溶液的浓度、化学方程式的书写、实验操作和实验仪器的使用等方面的知识技能，同时又考查了学生对实验方案作出恰当合理的评价的能力，具有较强的综合性，要求学生运用综合能力，创造性地思考，才能作出完整正确的解答。

获取信息、处理信息、高度应变的能力是学生创造性思维能力的核心，它是人类思维活动的最高层次。在复习教学中，让学生对熟知的内容进行灵活的重组和创生，在训练中让学生感受新的刺激，接受挑战，体验成功。

（3）作好练习和试题的讲评。在复习中我们尽量做到：精选习题、精讲精练、讲练结合、及时检测、从严批改、认真讲评，让学生体会不认真审题的后悔及思考不全的懊恼和获得成功的喜悦，树立信心，找出不足，查漏补缺。关于“讲”，有句话说得好：“粗讲百题，不如精讲一题”，因此要选准讲评的对象，从多个不同层次进行讨论、探究。不仅要教师讲，也要让学生讲。讲题前留给学生充裕的思考时间，不急于提示，培养学生独立思考的能力和习惯。训练学生把着重点放在如何审题、寻找突破口上，潜移默化地提高学生的解题能力。注重解题方法的指导，不就题论题，让学生充分发表自己的见解，某个同学不正确的思路可能恰好是其他同学问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。

4.关注生活生产中的化学问题，培养学生运用化学原理和观念分析解决实际问题的能力

近几年的中考试题特别注重考查学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容，以学生的生活实际为切入点，从应用入手，紧密联系社会生活实际，以日常生活和社会热点问题所涉及到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，考察信息的收集与处理的试题在中考化学试卷中占有相当大的比例。

因此在复习中在梳理主干知识的基础上，要加强与化学生活、社会与科技联系的引导，俗话说，“处处留心皆学问”，就目前来看，化学学科日益给人类生活生产带来广泛的影响。如环境污染问题（如人们对PM2.5带来的影响）、能源问题（涉及化石燃料的使用，新能源的开发等）、温室效应（节能减排、低碳生活的理念）、食品问题（食品污染，食品添加剂的危害等）、新材料在医疗卫生、航空航天领域的应用（纳米材料、钛合金、石墨烯、稀土永磁材料等），在复习过程中，结合教材相关内容，将以上社会热点问题有机融合起来，深化对学科知识的认识，拓展学生视野，增强学生应对现实问题作出正确的评价的能力。

2013年中考可能会对这些内容有所涉及。我们在复习中要引导学生查阅资料，收集信息、解决相关的具体问题，使学生将学到的化学知识灵活地得到迁移和应用。

综上所述，学生能力素质是多方面的，培养的途径和方法也是多样化的，能力的全面提升也不是一朝一夕之功，但只要教师在平时的化学教学中以学生能力素质为突破口，善启发、多实践、巧训练，学生的综合能力一定能得到长足的发展。

（作者单位：四川省井研县研城中学）