例谈教学反思

山东省德州市第一中学（253017） 宋洪位

例谈教学反思

山东省德州市第一中学（253017） 宋洪位

反思广泛渗透于人类有意识的活动中，是人类行为自觉性和智慧性的双重体现，它的作用在于促进人类行为活动趋于完善。二十世纪八十年代以来,“反思性教学”首先在美国、加拿大、澳大利亚等国为首的西方国家教育界兴起，进而波及世界，但“反思性教学”在我国只是伴随着新课程的实施才越来越多的被提及。反思性教学是指教师回顾自己的教学行为，并对其理性思考，以解决教学中的问题，它是一种教学行为的研究。美国心理学家波期纳曾提出教师成长与发展的公式：成长=经验+反思。

以下是我的几例教学反思，与大家分享：

一、思所得——积累经验

授课时间：2012年9月10日课题：新生开学第一课

新生开学第一课，最重要的是师生之间的相互认识，以及带领学生对高中地理课程做初步的了解，尽可能的培养学生对教师的信赖，尽可能的培养学生对地理的兴趣。关于地理学科特点的介绍应仅限于其实用性和趣味性，其他的不必介绍过多。对于教师来说，开学初最大的任务是尽快熟悉自己的学生，记住他们的名字，所以我设计了一个问卷调查，目的是想全方位、多角度的去认识每一位同学。

关于新生情况调查问卷，虽然是第一次尝试，还是收到了很好的效果，基本上做到了全方位的了解学生，缩短了对新生熟悉的时间。可能会凭借某位同学的特长、爱好或者愿望而深刻的记住了他，甚至有些同学的人生格言都感动了我。选取几则，摘录如下：

生老病死是自然；悲欢离合是态度。——鞠同学

今天很痛苦，明天不痛苦，后天很美好，但很多人死在了明天晚上。——郭同学

知识中的自我放逐，高中，我来了！——刘同学

凡事预则立，不预则废。好的预设是成功的一半。这次针对开学第一课的调查问卷设计取得了较好的效果，达到了预期的目的，希望这样成功的经验能够对以后的课堂教学起到好的引导作用。

二、思所失——总结教训

授课时间：2012年11月5日

课题：近地面风向的判定

在这一节课的课后练习中，要求学生根据北半球近地面的等压线，画出A点的风向。有三分之一左右的学生画成了图一这种情况，我开始很奇怪怎么会有这么多同学犯同一个“画蛇添足”的错误。

图1 学生答案

图2 正确答案

后来反思自己的教学过程，才认识到之所以有这么多学生犯同样的错误，是因为我的失误。根据以往的教学经验，我知道“风向的成因分析”是一个教学难点，所以设计了精细的动画，花费了大量的时间，帮助学生补习了“受力分析”的知识，从根源上帮助学生认识了风向的成因，克服了这个物理难题。正因为如此，给学生造成了“这是一个重点”的假象，为后面根据等压线画风向的学习制造了困难。学生在根据等压线画风向时，本来无须考虑其过程，也无须做受力分析，只要利用最终的结论画出风向就可以。可见教学设计突出重点是关键，千万不要拿难点当重点。

三、思所疑——刨根问底

授课时间：2012年11月20日

课题：气候的成因

今天在课堂上与学生共同探讨世界各类气候分布、成因及特征时，突然有一位同学提出一个问题，把大家难住了，也包括我。该学生问：我们前面学过，在春秋分时，赤道低气压带以赤道为中轴，南北各跨5度；夏至日时，北移5度，分布于0°～10°N之间；冬至日时，南移五度，分布于0°～10°S之间（图3）。那现在怎么能认定终年受赤道低气压带控制的热带雨林气候分布于10°N～10°S之间呢？（图4）

图3 气压带风带的季节性移动

图4 世界气候分布简图

这的确是个疑问，我首先鼓励了这位同学敏锐的洞察力，并承认了自己并没有研究过这个问题，愿意与大家共同寻找答案。或许有的人会认为这是在怀疑教材，这样的问题根本不值得浪费时间。我却很乐意带着我的学生为这样的问题在地理世界里畅游一番。学生的地理知识储备有限，解决地理难题的方法也有限，不过他们懂得遇到问题找百度。我先是与同事讨论，之后又通过QQ与专家交流，最后把问题挂到了K12地理论坛上，引来更多的人参与讨论。问题在多方的努力下越辩越明朗，那就是高中教材把原本复杂的气候气象知识简化了，真正的热带辐合带如下图：

图5 热带辐合带

到如今，好像问题的答案远不如获取问题答案的过程更让人享受，我相信我的学生也有同样的体会。保持一颗好奇心，带着疑惑上路，我们能走得更远。

以上三例教学反思，分别从思得失、思疑惑几个小的角度介绍了教师应该反思些什么，其实教师的一切与教学有关的行为与思想都在可反思的范畴里，只要做个有心人，都能在反思的路上成长为名师。