拓展积累

周才功

语文课程标准强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这些都要求我们语文教师要引导学生品味、感悟、积累和运用语言，进而领悟作品内涵，走进文本的精神世界。

如何让学生感受教材中的文化气息呢？我认为，首先取决于教师对教材解读的深度，教师自身的文化素养，教师课前资料的搜集。只有充分挖掘那些活跃在文字背后的文化因子，才能形成课堂教学强大而厚实的文化背景。

一、对经典的再现，让课堂充盈文化气息

小学语文课本中，有很多篇目是从名著中节选而来，如果只是就文本来解读文本，肯定只是停留在表面上，学生理解得不深不透。如《孙悟空三打白骨精》通过讲述孙悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孙悟空善于识破诡计、机智勇敢和坚定不移的斗争品质，仅仅从文本中知道这些，肯定是不够的；还要让学生读原著，让学生知道，前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领；更要让学生知道，《西游记》作为四大名著之一，它想象丰富，故事曲折，人物形象鲜明，从诞生到现在的四、五百年里，不但在中国为人们所喜欢，而且已成为了世界文学中的拥有的最广泛的读者的著作之一，被改编成几国文字。同样，像《草船借箭》、《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》、《少年闰土》等经典作品，我们的教学不能只停留在一篇文章的教学上。《卖火柴的小女孩》、《鲁宾孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等一系列节选自外国名著的课文进行解读时，不妨也让学生先走进原著、还原文本，在完整的小说故事阅读中，获取丰厚的文化支撑。

二、背诵优秀诗文，提高学生文化素养

优秀诗文是我国传统文化的重要载体，它凝聚了我们民族太多的思想认识和情感。作为语文老师，要把优秀诗文作为塑造学生的优秀素材，最大限度地弘扬优秀诗文中所蕴含的文化知识，着力于提高学生的语文素养，让学生受到美的熏陶。例如：《九寨沟》以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽，文章易于朗读和背诵。像这样优美的文章，学生背诵积累多了，一定可以“读书破万卷，下笔如有神”。

三、加强积累理解，夯实“文化底子”

中华文化灿烂辉煌，不仅表现在名著、古诗词中，具有深厚文化内涵的很多很多，例如：春联、成语、名言警句、歇后语等。春联如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”描绘了美丽的春光；“梅开春烂漫，竹报岁平安”表达了人们对新年的美好祝愿……春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟唱着美好的生活；春联是画，描绘出秀丽的春光；春联是梦，寄托着无限的希望。

具有文化内涵的成语，如历史故事中的围魏救赵、悬梁刺股、凿壁借光……寓言故事中的守株待兔、亡羊补牢、画蛇添足……神话故事中的后羿射日、嫦娥奔月、精卫填海……这些成语文化底蕴非常深厚，涉及很多的历史人物、文学作家、文化名人和历史事件，历史的积淀很厚重，多背诵、多积累，可以说是受益终生。

名言警句，如孔子的“三人行，必有我师焉”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，鲁迅的“我不是天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在学习上的”……它们无不浸润着睿智的哲学宗教思想，传承着儒雅文明的礼仪文化，需要让学生识记、背诵，这样就能打下“文化的底子”。

四、感受文学形象，加深理解传统文化

语文课本中，涉及很多文学形象，具有历史文化意味和时代特征。如提到课文《武松打虎》中的武松，人们往往喜欢列举出他斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼精彩的故事，来讴歌这位刚强、勇武、坚决、无畏、受人敬仰的英雄。充满生活气息，满腔热情地歌颂武松，将强烈的反抗精神、高强的武艺赋予武松，让我们感到武松的人物形象有血有肉、真实可信。读到《普罗米修斯盗火》这篇文章，我们知道普罗米修斯为了人类的光明生活而盗取天火，因此受到了天神宙斯的惩罚。教师在课堂中必须添加许多希腊元素：感受火的文明、欣赏火的视频、阅读希腊神话……这样才能使整个教学更加饱满，浸润了一种文化的气息、圣洁的气息。

像这样深入我们中国人内心的人物还有很多很多，我们要通过具体深入的形象分析，领悟他们所代表的文化背景和文学形象，认识他们的思想性格、典型特点，从而让学生加深对文化的理解。

课程文化的传递是一种自我传递，是学生在学习的过程中有意识进行的一种自我建构。在构建充满生命活力的语文课堂教学的过程中，要充分完善教学目标，丰富文化内涵，不断让学生体验语文学习的愉悦，让学生的身心浸润于文化之中。让课堂真正成为一个激情四射、散发工具性和人文性的魅力课堂，使得文化的气息永远洋溢在我们每个人的身边！

（作者单位 江苏省泗阳双语实验学校）