有一种爱叫“放手”

莫冬娟

摘 要：在新课程中，教师的主导作用就应该体现在激励、唤醒、鼓舞学生，最大限度地发挥学生的主体作用，这就急需教师学会“放手”。

关键词：预习；课堂；作业

在一组毕业生调查中，请他们回答问题：“学校在哪一点上没有教好你们？”“学校很少教会我们创造性和独立性。”“我们缺少勇气替自己做主，常把自己的学习问题推给老师和家长去解决。”“学校里我们很少思考，更多的是枯燥乏味地背书。”毕业生的回答应该唤醒我们这些自我陶醉的教师，重新审视我们的教学。

教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，在政治学科教学过程中，教师如何做到“放手”呢？

一、预习的“放手”，激发学生探求知识的热情

教育家叶圣陶先生曾指出：“教师不宜以讲课为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说，如是则教师真起主导作用。”也就是说，教师的“讲”，要以学生这一学习主体自求后得之与否、得之正误为依据。所谓学生的“自求”也就是首先要做好课前的预习。

为了提高学生预习的有效性，我给予学生完全的信任，在课前让学生依靠自己的力量，利用课外书、图书馆、网络资源等等，去接触新的经济学、哲学、政治学等各方面的术语及背景知识、社会上的现象等等。例如：在讲“投资方式”这块内容时，我让学生课前通过各种途径去了解有哪些投资方式？这些投资方式有什么样的特点？并把自己了解到的内容写成一篇简短的调查报告。通过这种方式，学生不仅初步了解了各种书本上的投资方式，还能够了解其他社会上的一些投资方式，以及投资时要注意的地方，给接下来课堂的教学提供了方便。在预习过程中，要求学生把自己不明白、有疑问的地方做好记号或提出问题，使课堂学习具有针对性。

二、课堂的“放手”，培养学生合作交流、自主学习的能力

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，在课堂教学过程中，我不再采取“满堂灌”或“一问一答”的传统方法，而是结合学生的预习情况，不断调整教学方法，采用独立思考、交流讨论、小组合作、辩论等一系列方式适当地“放手”，把课堂还给学生，使学生在轻松愉悦的对话交谈、思考交流、设疑解疑的过程中学习知识，以引起他们的求知欲望，积极主动地去参与学习，产生的效果自然不言而喻。

通过这一系列的“放手”，学生学习的积极性被明显地提高了，

课堂中不断地闪现学生思维的精彩，作为教师必须更加关注课

堂，调控课堂，不断提高自己驾驭课堂的能力来适应并引领学生五彩斑斓的思维，达到教学共长。

三、作业的“放手”，提高学生自主拓展、迁移知识的水平

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。新课程下的作业应当成为学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

在作业的设计上，我力求学生可以自主选择作业的内容和形式。其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。比如，上完《公司的经营》，我设计了以下三类作业，让学生自选一题：

A.给出一个面临破产的企业，让学生思考怎样让企业起死回生。

B.给出一个企业的例子，谈谈它成功或者失败的主要原因。

C.结合书本知识，做些简单的选择和分析。

这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。另外，还不定期的布置一些研究性的作业，比如小论文、调查访问、写“生活花絮”。通过丰富多彩、合理到位的作业设计，让学生加深了对学科的兴趣，再度激发了学生学习的欲望，也拓宽了学生的知识面。

手中的沙子如果握得越紧，失去的就会越多。对学生的教育也是如此，有时候，如果我们充分地信任学生，对学生适当地“放手”，也许，学生得到的会更多，教师得到的也会更多，而我们的学校也会成为学生心目中一个美丽难忘的地方。

（作者单位 江苏省常州市武进区三河口中学）