乐彼之园，爰有树檀：用智慧去寻找写作乐趣

刘莉

摘 要：作文的教与学一直是摆在每一位教师和学生面前的难题，在分析了传统作文教学弊端的基础上，旗帜鲜明地提出要通过阅读积累、思维训练、互动评改等环节，把写作转变成一种智力活动，激发学生写作状态，培养学生写作能力，从而提高作文教学效率。

关键词：高中；作文教学；方法

传统的作文教学，一般要花掉三节课：一节课讲要求、激兴趣，一节课学生写作，一节课教师讲评。如此费时、费力，那么效果如何呢？用一个词来形容——“不讨好”。学生提起作文叫“作难”，老师说起作文叫“年年种树年年死”。笔者也是在作文教学上“屡败屡战”，一直在思考怎样让学生心甘情愿地写作，怎样让教师教得轻松、学生写得开心？

笔者在理科班发现学生很喜欢数学，甚至喜欢做很难的数学题，但却很讨厌作文。究其原因，一个重要因素就是数学是一种智力活动，学生可以充分发挥他们的力量和潜能，很容易取得成就感，从而体会到快乐。这让我想到了苏霍姆林斯基所教授的班级，不管哪个学科，学生都非常喜欢，为什么呢？因为他意识到一切智力活动学生都喜欢，并且这个喜欢是可持续的。这个观点也符合弗洛伊德的精神分析学说，每个人都有表达的欲望。因此，我们要用多种方法，把作文转变成一种智力活动，激发学生的写作状态。

一、源于阅读——胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华

蒋子龙说：“书能够给人提供多种选择，生命的选择，思想的选择，生活的选择。”苏霍姆林斯基也认为阅读可以弥补智力的不足。可见，阅读的重要性，就作文来说，阅读是写作的基础。

阅读与写作就如同蜜蜂先采百花而后酿蜜一样。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”。激发写作状态，首先就要激发学生的阅读兴趣。我们知道不是所有的“开卷”都是“有益”的，要选择适合的书籍，才能打开活跃大脑的大门。一般来说，大学的老师都会在学期伊始，给学生列出需要阅读的书籍，中学的老师，则应亲自引导学生读该读的书籍，小学的老师，有的甚至亲自编辑适合自己学生看的书籍。不管怎样，老师要不怕麻烦地选好学生看的书籍，那样学生才会喜欢阅读，而这样的阅读才是真正进入大脑、沉淀于心的阅读。

有了阅读的积累，为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底、牢记在心。但是：有的学生还是和笔者唠叨，不知道怎样运用这些材料。每每跟他们介绍了别人的优秀作文，自己才恍然大悟，这些材料我也知道呀，这就是因为他们没有带着智力去阅读，这些材料在他们那里成了不活动的“货物”。所以，在引导他们阅读的时候，材料要成为人的精神因素，占据人的思想。不是记住别人的材料，而是要记住自己的思想。如果自己写的尽是别人的材料、别人的思想，那么他的写作就不会有热情，那么他会越写越枯燥。这就是之前有关专家斥责学生的高考作文，里面尽是李白、屈原、杜甫、沈从文……千篇一律，没有学生的真性情，让人乏味。

“且行且思，雕刻时光的同时，我们也雕刻着自己。”“在杏花梨花树下睡个午觉，在书籍垫成的枕头上，我的思想在默默地吐故纳新。”阅读，就是要在获取他人智慧结晶之后悟出自我的思想、体会。所以，在作文训练的初级阶段，最多的就是借助文质兼美的文章进行仿写，这类似数学题中同类题目的举一反三，当熟稔之后，就提升难度。

二、赖于写作——遣词造句真情溢，思维训练好处多

教育家叶圣陶说，作文就是说话。其中，有两层意思：其一，要有话说；其二，话要好好说。如何说话才算好呢？能激活读者大脑的话便是好话。要激活读者，首先要激活作者。许多学生写不好作文是因为他们的思维处于凌乱状态。

1.要激活学生的大脑

心理学中信息加工理论告诉我们，人的大脑及感官的运行流程分三步：接受刺激、进行加工、传导兴奋。因此，大脑工作的状态是积极的、自主化的。在面对作文题目时，我们不能马上动笔，而应激发大脑的运作。真正的写作状态应该是袖手于前，疾书于后。教导学生面对作文题时要“袖手于前”，就是要思索立意、材料、结构等，其实大家都明白“磨刀不误砍柴工”这个道理。学生一般不爱做这件事情，那么，我们要把他们往智力状态上引导，多做一些有益于脑力运作的练习，而且让他们养成习惯。让学生常做这样的训练，久而久之，会把学生引进思维之门，因为任何的思维训练，都会让学生喜欢。

2.要激活学生的生命状态

作为读者，其生命状态体现在三个方面：一是信息刺激陌生化，陌生的信息输入大脑，大脑进行的“自主化”加工就更富有挑战性，自然也就更易获得快感，因此，我们的文字应给读者大脑输入新鲜信息，诗词中同是说“山”，便有“青山”“碧峰”“翠峦”“黛岫”诸语，说“夕阳”，便有“落日”“晚照”“夕照”“斜阳”“余晖”“残照”“残阳”等等，文人墨客喜欢游戏文字，正是体现了“信息刺激陌生化”这一原则；二是思维模式“立体化”，《周易·系辞上》中有这样一句话：“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意。”“立象以尽意”正是我国浩瀚诗文基本的“立体化”思维模式的最好概括，马致远想说羁旅之苦，便列举“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等象助其言之，读者借助“断肠人在天涯”一句的提示，去感受这些象，自然心有戚戚，感同身受了，因此，激发学生常借比喻、拟人或寓言来表达自己想表达的意思，如：

①她的样子很温柔。

②她的样子柔情似水。

3.认知选择情感化

在认知过程中，个人重视的首先是符合其欲望、情绪的对象，因此，读者更愿意接受情感化的主观性语言，“云破月来花弄影”中，“弄”较“摇”好，原因在于一个“弄”字，“花不复花，影不复影，花影皆性情中人也”。这也是在作文中要求学生写出真情实感的原因，用情真意切的语言来叩击心灵，最好不过。

有脚的人不过的是登在山巅眺望人世，坐在轮椅上的他却是行在空中俯视人世，他那明净文字，智睿的语句如太阳的一缕晨曦洒照在清露上，折射着清凉的愉悦。残缺的身体表达着健全丰满的思想向内涵，超脱自我走向宏大。温醇如酒，缕缕清香，脉脉温情，这种丰满的思想意识让我们忘怀他不能行走的双腿。（《在地坛，我遇见史铁生》）

我们不难发现，该生的遣词造句，情感的细腻真挚，都是建立在智力活动的基础上的。激活学生的大脑，沟通作者和读者的生命状态，以写作为“场地”，与文字来一场“智力竞赛”。

三、精于交流——兼容并包促提高，智慧无限显乐趣

“授人以鱼，不如授人以渔。”在作文教学中真正的主体是学生，老师水平再高，启发再到位，如果学生写不出好的文章来，那同样是失败的。其实，作文的评改阶段，是学生再次审视自我、取长补短、拓展思维空间和提升语言表达的最佳阶段。可是综观之，许多时候的作文评改，只见红红的分数、优或良的等级，要说有批改也只是圈出错别字，在文章的末尾写上不痛不痒、可有可无的评语，让学生不知所以然，如：“中心明确，但不够鲜明”或“立意较好，但写得不够深入”等。学生面对作文单一的读者，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然就更提不起作文的兴趣，只能是恶性循环。

激发学生写作状态，不能是一个封闭的空间，不能让学生“闭门造车”，而需要交流。这个交流，有老师和学生的交流，有同学和同学的交流，有学生自己新旧思想的交流。因为一篇作文，让我们彼此沟通，自我修炼，真的是一种享乐。

学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦产生了兴趣，就会“乐此不疲”。而交流作文，就是要让学生从他人的失误中窥见自己，在修改展示作文中得到自信心的满足。我们可以把批改作文与讲评作文合二为一，根据不同年段作文的要求，培养学生认识不同等级与标准。如：入格作文需要什么条件；升格作文需要什么要求；甚至满分作文的条件是什么，学生要心知肚明、牢记在心。每次写了作文，学生都能根据自己的写作状态，给自己评一个分数。作文收上来后，作文小组的学生也会在欣赏后给出一个分数，最后老师根据学生的作文情况给出一个评分，这样一篇作文有三个分数，教师不再是唯一的观众。笔者班级中许多学生都属于中等作文水平，这种交流，更有助于调动学生的积极性，有如智力游戏一般，学生在与文字较劲，其乐无穷。以下就是一篇学生自己修改后的作文开头：

曾几何时，“我以我血荐轩辕”的鲁迅在自己思想的土地上彷徨、呐喊；曾几何时，“面朝大海，春暖花开”的海子在自己灵魂的土地上耕种、渴望；曾几何时，“我不相信”的北岛在自己精神的土地上质疑、逡巡……

——《在自己的土地上耕耘》

罗马不是一天建成的，锦绣华章也不能一日就谱出，只有在反复的交流，润色之后才能流光溢彩。但是，在这个“智力游戏”中学生得到了精神上的满足，获得了有所发现的快乐。

总而言之，作文教学中还存在很多的问题，不是一朝一夕就能解决的。但是，当务之急就是要激发学生的写作乐趣，探求最佳的写作状态，《诗经·小雅》有载：“乐彼之园，爰有树檀。”在写作这个可爱的乐园中，还有许多我们要寻找的“树檀”，在这场寻找的游戏中，只要语文老师付出高度的责任心和全部的智慧，引导学生进入这个乐园，发挥学生的智力因素，定能发现此中的乐趣。

参考文献：

[1]肖培东.阅读，改变河流的走向.上海教育出版社，2012-02.

[2]司庆强.动情点：让作文灵魂颤动.华东师范大学出版，2012-01.

[3]兰新莲.做有情学生，写感人作文.华东师范大学出版，2012-02.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

（作者单位 浙江省湖州市第五中学）