建构主义理论指导下的现代教育技术教学

阐述了建构主义理论的教学观、学习观，其理论应用于教学中的核心是强调学习者以“学为中心”，是一个主动、积极的知识构造者，并注重情境的作用，用实例阐明用其理论如何指导现代教育技术的教学活动。

建构主义 教育技术 教学观 学习观

现代教育技术在教学中的广泛应用，不但改变了教师的授课方法，也改变了学生认识世界的角度和方法。现代教育技术是师范专业方向学生的一门必修课，教师的教学直接影响到学生教育思想的形成。在现代教育技术的课堂教学中，建构主义理论的教学观、学习观，符合学生的认识心理特征，也符合事物的认识规律。

建构主义是一种认识过程，学习者把外部环境中的有关信息吸收到自己的认知结构中，原有认知结构与新环境提供的信息，在学习者的认知结构中，发生重组与改造，即个体的认知结构因外部环境的刺激作用而发生改变的过程。

一、建构主义的学习观

建构主义认为世界是客观的，但对于客观世界的理解赋予实际意义，却是由个人的主观意识而定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实，但由于人的经验不同，则对外部世界的理解也不同。所以建构主义更关心学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新知识。学习者在学习新知识时，并不是把知识从外界环境中直接搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构，对原有经验的改造和重组。

学习过程中，建构主义强调以“学生”为主体，以“学””为中心，特别注重学习情境的作用；即对学习环境的设计，为学习者提供充分的资源，使其有条件积极主动地进行知识意义的建构；学习者之间的协作学习、交互式学习，对学习内容的理解，即对知识的建构起着关键的作用。

二、建构主义的教学观

建构主义理论的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者，在他们构建新的信息内容过程中，教师的工作就是从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生通过其主动的认识活动，建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术，往往容易忽略学习需要主体的建构和学习者是学习过程的主体。

建构主义是探究性学习的心理基础，在新意义建构的探究过程中，不可能都是一帆风顺的，需要学习者具有锲而不舍，不折不挠的精神。？教师要重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，培养他们的情感体验、自主意识以及自信心等非智力因素，让其参与新知识的构建。

三、建构主义教学观与学习观的现实意义

建构主义学习观对现今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了教与学的方法，对深化课程改革，进一步推动学习与教学理论的发展有重要的理论价值和实践意义。

建构主义教学观所培养的学习能力，不是记忆现成知识的应试型学习能力，而是立足社会，服务社会，改造社会，创造知识，活生生的“生存能力”。学习能力是动态的，它是在学习过程中不断增强和提高的。

在信息时代，互联网提供了网络教学平台，它是激励和促进学习的有效工具；这个平台是开放式的学习环境，打破了交际的时空限制，为学习开辟了更为宽广的社会交际环境，提供了展示所学新知识的空间。通过网络，为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，更能激发学生学习兴趣和积极性，培养有自主性、合作性和创造性的人才。

四、建构主义教学观、学习观的应用

现代教育技术是一门理论与实践相结合的科学。据此特点，应多尝试用建构主义教学观指导实践，不断完善在继承与批判传统教学观基础上建立起的新型课堂教学观，优化教与学过程。教师对教学内容的熟练程度，对教与学方法的精心准备程度，良好的师生关系等，都是教学成功的保障。在教与学的过程中，教师要把遇到的问题，真实地展示给学生，并与其共同探索、解决，良好的师生关系有利于促进学生学习，把学科知识转化为自己的知识。

学习过程中，资料要提前给学生看，让他们在经过充分准备后进行操作，教师要“动之以情”，鼓励学生“爱学”；通过“晓之以法”，引导学生“学会”；通过“助之以成”，帮助学生“会学”。在民主、和谐、生动活泼、积极向上的教学气氛中，学习者锲而不舍、迎难而上的精神会被激发出来，潜能会得到开发，学习的主动性、独立性、协作性、坚韧性和创造性均可得到培养和提高，师生心情舒畅，感情融恰，学得扎实，教得轻松。

例如，在PPT工具教学中，指出其是非常有用的多媒体集成平台，能集成文字、图片、图表、动画、声音、影片素材等，近年来，PPT应用领域越来越广，对课堂教学很有积极作用。我的教学设计思路是：变教师对软件的演示操作为学生自学、讨论、合作、汇报、总结。这不仅提高了学生学习的积极性，也营造了良好的班级学习氛围。为体现这个思路，在前次课结束前，布置学生在课后自学PowerPoint操作资料时，练习下述操作：①幻灯片插入与删除；②文本、艺术字的输入与编缉；③图片、电影、声音、flash动画的插入与调整；④背景、幻灯片母版、自定义动画效果的添加与删除；⑤超链接的插入与删除等。学生总结出在操作中的收获与存在问题，并在下次课中汇报，师生共同讨论，重点解决困难较大的问题，这样，学生容易掌握。

在Flash工具的教学中，关键帧、空白关键帧、普通帧的概念学生容易混淆，图形元件和影片剪辑元件功能学生难以区别，遇到问题就糊涂。我让学生自学“关键帧、空白关键帧、普通帧”的概念并制作一个简单的逐帧（帧帧）动画；让学生自学“图形元件、影片剪辑元件”的制作并制作一个简单的动作动画。在自学过程中，学生互相交流，协作学习，对难点和自学有困难的学生，教者给以必要提示和指导。学生理清这些概念、掌握这些操作后，再通过多媒体投影进行操作和讲述汇报，同学们互作评价和补充。采用此法，学生理解透彻，操作准确，记忆深刻。

建构主义理论指导下的教与学活动，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的设计者、组织者、帮助者、指导者和促进者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。现代教育技术教学活动中，教师更要具备现代教育意识，在为学生创造激发学习兴趣、丰富思维活动的情境和群体互动交流的发展区上，多花精力和时间，利用有效的现代教育技术手段，全方位地调动学生学习的主动性，使之高效地参与学习过程，掌握真知，获得硕果。

参考文献：

[1]王娜.对建构主义学习理论的几点反思.中小学电教，2011，（7）.

[2]赖玉华.建构主义理论指导普通物理实验教与学的探索与实践.高校实验室工作研究，2011，（6）.

建构主义理论指导下的现代教育技术教学◆桑同常（连云港师范高等专科学校初教院）

阐述了建构主义理论的教学观、学习观，其理论应用于教学中的核心是强调学习者以“学为中心”，是一个主动、积极的知识构造者，并注重情境的作用，用实例阐明用其理论如何指导现代教育技术的教学活动。

建构主义 教育技术 教学观 学习观

现代教育技术在教学中的广泛应用，不但改变了教师的授课方法，也改变了学生认识世界的角度和方法。现代教育技术是师范专业方向学生的一门必修课，教师的教学直接影响到学生教育思想的形成。在现代教育技术的课堂教学中，建构主义理论的教学观、学习观，符合学生的认识心理特征，也符合事物的认识规律。

建构主义是一种认识过程，学习者把外部环境中的有关信息吸收到自己的认知结构中，原有认知结构与新环境提供的信息，在学习者的认知结构中，发生重组与改造，即个体的认知结构因外部环境的刺激作用而发生改变的过程。

一、建构主义的学习观

建构主义认为世界是客观的，但对于客观世界的理解赋予实际意义，却是由个人的主观意识而定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实，但由于人的经验不同，则对外部世界的理解也不同。所以建构主义更关心学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新知识。学习者在学习新知识时，并不是把知识从外界环境中直接搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构，对原有经验的改造和重组。

学习过程中，建构主义强调以“学生”为主体，以“学””为中心，特别注重学习情境的作用；即对学习环境的设计，为学习者提供充分的资源，使其有条件积极主动地进行知识意义的建构；学习者之间的协作学习、交互式学习，对学习内容的理解，即对知识的建构起着关键的作用。

二、建构主义的教学观

建构主义理论的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者，在他们构建新的信息内容过程中，教师的工作就是从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生通过其主动的认识活动，建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术，往往容易忽略学习需要主体的建构和学习者是学习过程的主体。

建构主义是探究性学习的心理基础，在新意义建构的探究过程中，不可能都是一帆风顺的，需要学习者具有锲而不舍，不折不挠的精神。？教师要重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，培养他们的情感体验、自主意识以及自信心等非智力因素，让其参与新知识的构建。

三、建构主义教学观与学习观的现实意义

建构主义学习观对现今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了教与学的方法，对深化课程改革，进一步推动学习与教学理论的发展有重要的理论价值和实践意义。

建构主义教学观所培养的学习能力，不是记忆现成知识的应试型学习能力，而是立足社会，服务社会，改造社会，创造知识，活生生的“生存能力”。学习能力是动态的，它是在学习过程中不断增强和提高的。

在信息时代，互联网提供了网络教学平台，它是激励和促进学习的有效工具；这个平台是开放式的学习环境，打破了交际的时空限制，为学习开辟了更为宽广的社会交际环境，提供了展示所学新知识的空间。通过网络，为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，更能激发学生学习兴趣和积极性，培养有自主性、合作性和创造性的人才。

四、建构主义教学观、学习观的应用

现代教育技术是一门理论与实践相结合的科学。据此特点，应多尝试用建构主义教学观指导实践，不断完善在继承与批判传统教学观基础上建立起的新型课堂教学观，优化教与学过程。教师对教学内容的熟练程度，对教与学方法的精心准备程度，良好的师生关系等，都是教学成功的保障。在教与学的过程中，教师要把遇到的问题，真实地展示给学生，并与其共同探索、解决，良好的师生关系有利于促进学生学习，把学科知识转化为自己的知识。

学习过程中，资料要提前给学生看，让他们在经过充分准备后进行操作，教师要“动之以情”，鼓励学生“爱学”；通过“晓之以法”，引导学生“学会”；通过“助之以成”，帮助学生“会学”。在民主、和谐、生动活泼、积极向上的教学气氛中，学习者锲而不舍、迎难而上的精神会被激发出来，潜能会得到开发，学习的主动性、独立性、协作性、坚韧性和创造性均可得到培养和提高，师生心情舒畅，感情融恰，学得扎实，教得轻松。

例如，在PPT工具教学中，指出其是非常有用的多媒体集成平台，能集成文字、图片、图表、动画、声音、影片素材等，近年来，PPT应用领域越来越广，对课堂教学很有积极作用。我的教学设计思路是：变教师对软件的演示操作为学生自学、讨论、合作、汇报、总结。这不仅提高了学生学习的积极性，也营造了良好的班级学习氛围。为体现这个思路，在前次课结束前，布置学生在课后自学PowerPoint操作资料时，练习下述操作：①幻灯片插入与删除；②文本、艺术字的输入与编缉；③图片、电影、声音、flash动画的插入与调整；④背景、幻灯片母版、自定义动画效果的添加与删除；⑤超链接的插入与删除等。学生总结出在操作中的收获与存在问题，并在下次课中汇报，师生共同讨论，重点解决困难较大的问题，这样，学生容易掌握。

在Flash工具的教学中，关键帧、空白关键帧、普通帧的概念学生容易混淆，图形元件和影片剪辑元件功能学生难以区别，遇到问题就糊涂。我让学生自学“关键帧、空白关键帧、普通帧”的概念并制作一个简单的逐帧（帧帧）动画；让学生自学“图形元件、影片剪辑元件”的制作并制作一个简单的动作动画。在自学过程中，学生互相交流，协作学习，对难点和自学有困难的学生，教者给以必要提示和指导。学生理清这些概念、掌握这些操作后，再通过多媒体投影进行操作和讲述汇报，同学们互作评价和补充。采用此法，学生理解透彻，操作准确，记忆深刻。

建构主义理论指导下的教与学活动，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的设计者、组织者、帮助者、指导者和促进者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。现代教育技术教学活动中，教师更要具备现代教育意识，在为学生创造激发学习兴趣、丰富思维活动的情境和群体互动交流的发展区上，多花精力和时间，利用有效的现代教育技术手段，全方位地调动学生学习的主动性，使之高效地参与学习过程，掌握真知，获得硕果。

参考文献：

[1]王娜.对建构主义学习理论的几点反思.中小学电教，2011，（7）.

[2]赖玉华.建构主义理论指导普通物理实验教与学的探索与实践.高校实验室工作研究，2011，（6）.