信息技术与小学数学整合的研究策略

李玉洁

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？现结合本人教学实际谈几点体会。

一、激发兴趣，使数学教学趣味化

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，其次就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。在教学中充分利用信息技术，来激发学生兴趣。如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“17”，小狗马上接口：“是我，是我。”“24”，小猴又及时地接上“是我”。“37”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。

二、利用信息技术化静为动

《数学课程标准》十分强调让学生经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求。如：在“三角形内角和”一课的教学中，由人工操作演示变成了用电脑操作，为了改进这一课的教学，我采用把三角形三个内角剪下来拼成一平角的方法，并用电脑把整个剪拼过程演示出来。由于电脑演示的整个操作过程思路清晰，步骤清楚，没有人工操作时所产生的妨碍和干扰，学生的思维与教师的讲解随着图形的层层深入演示协调发展，学生很快就掌握了操作方法，并能独自进行剪拼，顺利地把三角形的内角剪拼成一个平角。在教学的关键处，教师若能将数学教学环节与现代信息技术整合，运用信息技术变抽象为直观，变静止为动态。为学生提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维场”为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，产生事半功倍的效果，改变学生心目中对于数学教学的形象定位：抽象，枯燥，缺少人情味。变“静”为“动”。例如；在教学“加法的初步认识”时，通过学生来校园里浇花和小鸟两幅动画来体现，画面上有三个小朋友在浇花，又跑来两个小朋友；树上有一只小鸟，又飞来两只，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义。对于减法，通过动画显示小朋友浇完花走了，一只小鸟飞走了，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算。

三、利用信息技术自主合作、探究策略

在小学数学教学中使用信息技术还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在实践活动一课中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望。让学生自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高涨。学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。“整合”的主旨是为学生提供了一个良好的学习环境，学生不但可以通过传统的教师、课堂、借阅图书，实验室实验，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学，而对于在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使体验式学习、探究性学习、发现式学习等自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情景录像，引起学生思考：在这一段时间内各种机动车各有多少；车辆通过路口？因而产生需求——记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的，但学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动更加积极主动。又如在效率优先策略中所举的例子：火车通过隧道要用多少时间，学生可以通过网络在自己的计算前根据需要，多次重复演示火车通过隧道的运动情形，为学生的自主探索留下了空间和时间。

总之，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与小学数学教学的深度整合，对于发展学生的“信息素养”和“数学素养”，培养学生的创新意识和实践能力，都有着十分重要的现实意义，也是我们努力的方向。