在物理课中的探究式教学

刘姝云

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。

一、创设情境，激发探究

1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。

生活走向物理，物理走向生活。例如在学习“阿基米德实验”时首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，使它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，激发了他们的探究意识。

2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。

①通过实验创设情境。

实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，使学生进入了良好的学习状态。

②通过实验问题创设情境。

实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有这样教学才会有一个更高层次的升华。我们可以在学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。

二、开拓知识领域，激发探究

开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。而开拓学生知识领域，发展学生探究性思维必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，首先要狠抓“双基”的教学和训练，提倡启发式。练好基本技能，学好基础知识使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。这些都是探究性思维最重要的思维方法。因此，我们在物理课堂中应该尽可能的开拓学生的知识领域、开拓思路，激发学生的学习兴趣，在抓好双基的同时，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的最佳途径，从而提高教学效果。

三、充实课外活动，激发探究

做为物理课堂的延伸，课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励探究的有效阵地。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的探究素质，不断提高学生知识的应用能力。

总之，作为一名教师，当前重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，因此必须把探究式教学融入物理课堂，使他们爱学、乐学、会学，实现教学的优化，这样才能收到事半功倍的效果。