浅谈统筹城乡理念下的科学教育

赵小林

小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。在重庆市九龙坡区政府着力打造城乡统筹的新形势下，笔者认为以区县为单位，以城带乡，以乡促城，共同促进科学教育的均衡发展。为此，笔者谈谈几点思考。

一、教学资源统筹——城乡科学教育跨越发展的杠杆

1、硬软件资源统筹

硬件方面----缺乏必要的实验设备，是农村学校科学教育的普遍问题。但农村学校却有着得天独厚的自然资源，结合科学课教学，指导学生制作动植物标本、岩石标本等，提供给城市学校；城市学校又以酒精灯、铁架台等富余的实验器材回赠农村学校，这何尝不是一种城乡交流的有效方式呢？科学教师自制的教具，学生制作的学具，不能仅仅作为参加科技创新比赛的作品，而应该有选择地将它们推广到平时的科学教学中去，让作品发挥最大的作用，为科学教育服务。

软件方面----九龙坡区教委和进修校合力打造的“九龙教育信息网”，为我们城乡教师提供了跨时空交流的平台，网络教研的便捷、隐蔽、形象、共享等特点已经让教师们乐此不疲。热烈的探讨，思维的碰撞，对科学教育的促进是不言而喻的。笔者认为，如果我们农村学校把实地拍摄的教学资源，学生的野外实地调查、探究活动等资料放到网上（如：陶家小学开展的“地沟油会死灰复燃吗”等实践活动），定能给本就活跃的网络教研增光添彩，让城乡教师学生共享、互换优质资源。

2、课内外资源统筹

在城乡统筹的新形势下，我认为城乡科学教学都应坚持课内外资源的有效整合，挖掘各自的资源优势，注重相互的交流，共同提高科学教育的质量。

（1）挖掘各自的资源优势，发展学生的科学素养。

“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”这样，学生就能逐步养成用科学的眼光去看待身边的事物，从小养成学科学、用科学的好习惯。

身居城市的学校，有着便捷的网络资源，林立的工厂，气派的博物馆，齐备的实验器材，这些都是城市学校科学课教学的资源优势，为科学探究提供了有力的保障。优美的山水环境、多样性的动物和植物、肥沃的土壤、天然的岩石、自然的地质等，这些，都是农村学校实施新课程的重要财富。农村、城市找准各自优势的结合点，突破教材中的时空限制，开创性地使用教材，根据教学内容、当地条件、学生思维多维度去思考课，用最理想的课堂结构呈现教学内容，促使学生进行真正意义上的“做科学”。

（2）家庭、学校和社会互动，形成科学教育的合力。

为建设“创新型国家”，我国曾提出了“2049行动计划”（建国100周年），制定了《全民科学素质行动计划纲要》。要建设创新型国家就需要创新型人才，科技创新需要人才，有赖于全民科学素质的提高，而这一切则依靠我们的科学教育。学校是培养学生科学素养最重要的阵地之一。如何争取更多的外援力量，更好地开展科学教育，是每个科学教师义不容辞的责任。

笔者认为，家庭教育对培养孩子的创新思维、科学素养有相当重要的作用，试想如果一个个充满智慧的“牛顿”的奇异想法经常被家长否决，而家长只关心语数成绩；一个个爱动手实验的爱迪生，家长不给予物质、道义上的支持，而只关心东西不能被损害；那么，中国没有科学诺贝尔奖获得者是再正常不过的事了，对整个国家来说，是多大的损失。科学教师可通过家长会、电话联系、家访、“告家长书”等形式，向广大家长阐明科学教育的重要意义，争取他们的认可和支持，为孩子提供必要的实验器材，并乐于协助孩子开展课外探究活动。有了家长的介入，学生课外探究的安全也得到了保障，这样一举两得的策略，何乐而不为呢？家长这支“外援主力军队伍”的力量是不可忽视的。同时，还可发挥科普宣传中孩子对家长的独特影响作用，近而提高成年人的科学素养。

目前，无论城市还是农村，社区建设都逐步朝着“文化型”方向发展。社区开展的丰富多彩的文娱活动，为我们科学教育提供了生动的舞台。另外，各级图书馆、展览馆、博物馆、科普中心等场所，都是城乡孩子学习科学、体验科学的好地方。这些场所都潜移默化地影响着孩子们科学素养的养成。突出强调要推进校内外未成年人科学教育的整合，通过整合，使作为主渠道的中小学科学教育与社会化科普活动、大众传媒科技传播相互配合、相互促进，使校内外科学教育资源实现共享，发挥更好的效益。

因此，作为科学教师，有义务促进家庭、学校和社会三者的和谐统一，形成科学教育的合力，全面培养学生的科学素养。

（3）精选探究活动，让课堂学习向课外探究延伸。

切实提高学生的科学素养，仅仅依托课堂教学是远远不够的，无论城乡学校，科学教师都应结合当地环境和学生情况，组织学生开展一些调查、研究，引领学生把课堂学习向课外探究无限延伸。孩子们在活动中增长了见识，培养了多种能力，潜移默化地提高了科学素养。这正如《科学课程标准》所指出的，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。

二、科技成果统筹——城乡科学教育和谐发展的平台

形式多样的科技成果展示，给城乡的老师和学生提供了交流学习的平台，产生了思维的碰撞，对科学教育的发展起着不可估量的作用。但笔者发现，现在的科技成果展示方式，一般都是极个别的管理者或老师能亲历现场，连指导老师和作者本人都没有机会了解其他作品，就不用说更多的师生了，这不能不说是一大遗憾！为此，对于科技成果展示，特提出几点建议：

1、发挥网络的便捷作用，将每次科技成果放到网络上，让更多的人轻松地走近科技成果，感受科学教育的魅力。

2、举行“科技作品巡回展”，为全区（特别是还没有条件上网的农村小学）学生提供亲历优秀科技成果的机会，让科学教育的春风吹遍每一个角落。让学生亲眼目睹作品，是纸上或网上间接了解作品所不能取代的。

3、现在的参赛作品都要求作者有一个系统的文字、图片资料介绍，主办单位只需要把所有的作品稍加分类整理，就能形成一份丰富多彩的“科技作品集”。这样一来，更多的师生也有了拜读的机会，这样的资源共享定会收到意想不到的效果。

4、发挥电视媒体的大众化作用，在教育频道开设情趣盎然的“科学就在我身边”“金点子行动”“超级变变变”类似的节目，展示普通老百姓的发明创造成果、聪明才智，创设科学教育的人文环境。