浅谈“协同”理论在英语教学中的作用

熊华昕 万莹

摘 要：协同式英语教学以生态学为理论基础，为大学英语教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生英语学习的积极性，变被动学习为主动学习，最终提高学生在听、说、读、写四方面综合运用英语知识的实际能力。互动协同式英语教学有传统语法讲授法所不具备的优势作用，并符合外语教学的终极目标——发展学生的语用能力。

关键词：生态学；英语教学；互动协同

传统的语法翻译法的英语课堂教学中，教学方法相对单一和陈旧。我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，教师通常采用的是一字一句地把教学的内容翻译成自己的母语，并反复强调某些字词或句型的用法，而且多数是大班上课。课堂教学几乎成了以教为主的满堂灌。学生只是被动地听，生硬地做笔记，缺乏足够的使用语言的机会，课堂教学气氛沉闷，教学“费时低效”，造成了课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面。

这种传统的“哑巴英语”已不能适应时代的对英语人才的要求。决定并呼唤着外语教学思想与时俱进，做出与社会发展相适应的变革与调整，即应由传统的重语言形式（词汇和语法）教学转向掌握语言形式和培养交流能力，即听说、词汇、语法并重。与此同时，传统的单向式教学也必须尽快进行相应的改革，以适应培养具有较强外语交流能力的应用型人才的需要。

具有“协同教学之父”之称的美国华盛顿大学教授夏普林（J.T. Shaplin）认为：协同教学是一种教学组织形式，它由二个以上的教师共同负责担任同一群学生的全部教学或其主要部分。他还指出协同教学的特征如下：（1）教师在同样学生群组的共同学习当中具有紧密的协同关系；（2）协同教学由两人或两人以上的教师所构成；（3）在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置上呈现出多样性。其目的不仅是教学方式的改变，更着重学生学习型态的创新，使学生在活泼的教学情境中，得到丰富的知识和技能，培养健全的人格。

“协同进化”是一个生态学概念，一般是指两个相互作用的物种在进化过程中发生的相互适应的共同进化。“协同进化”概念是近几年国际上开始研究的一个新的课题，目前正处于发展阶段，将“协同进化”这个生态学概念应用于英语教学中，有利于实现生态学与英语的交叉研究，更有利于提高教育教学质量，有着非常重要的现实意义和实践价值。

我们试着将生态学与英语教学交叉研究，深度挖掘“协同”理论与互动教学之间的紧密联系以及“协同”理论对互动教学的理论支撑，提出一种新的教学模式-互动协同教学模式，对于完善目前的英语教学改革，创新英语教学模式有很大的益处。

通过的互动协同研究为外语学习、改进外语教学明确了一个基本常识： 合作是人类生存和发展的需要， 语言是人类合作的产物， 无合作便无需语言。合作一定有协同， 协同一定有学习效应， 合作的特征一定反映在语言的使用当中。教和学外语应该充分利用语言使用的合作特征， 在学习活动中创造协同条件， 让学生积极参与合作互动， 在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合，强化正确语言输入的协同效应，可以显著提高学习效率。

互动协同教学是基于生态学理论构建。作为一种新的英语教学模式它吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习的被动局面，不仅增强了其参与意识，调动了学生英语学习的积极性，还培养了英语学习能力，强化了英语应用及交流能力，在更短的时间内更有效地完成了培养有实际能力的学生的任务。作为一线教学的教师，我们应将课堂效果评估作为改进自身教学的有效工具。协同教学体现了教师之间不仅互相作用、互相合作，而且教师在合作方式、合作内容和对学生的影响方面注重整体性和连贯性，这样的合作“更符合协同教学的基本精神：促进学生个性的发展”。

可以看到，在将来较长一段时间里大学英语教学的主导模式是：大学英语教学应完成以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力的教学模式的转变。这就要求英语教学要把培养学生的语言运用能力提高到应有的地位，而要培养学生的英语交际能力就必须采用有效的课堂教学方法，实施师生互动，以学生为交际活动的中心，强化大学英语教学。而且大学英语教学与其他学科相比，它更强调听、说、读、写、译等各项技能的反复训练，从而增强语言敏感度，达到促进语言习得的目的。外语学习不仅需要教师的理论指导，而且更为重要的是学生在理论指导下的语言习得与情感的交流。而互动式语言教学正是一种能适应现代英语教学并深受广大英语教师和学生欢迎的新型且实用的教学方法。

在教学认识，系统诸要素中，教师是处于主导地位的要素，它表现为认知的主动性，只有强化二者的性能，使它们产生良好的合作，才能使系统中其他要素产生互动作用。一方面， 学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验， 获得人际关系的积极实践，逐步完成健康个性与正确人格的确立；另一方面， 教师通过教育教学活动， 让每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。尤其需要注意的是，要特别重视教师的作用，在教学模式的实施过程占据重要的地位。

教师要采取多种有效的途径和方式，主动承担起和学生情感互动的责任。教师需要针对学生不同的个体差异，运用不同的互动模式 ，促进形式协商 ，达到有效互动的目的。教师要担当起帮助学生获得或提供有效语言输入，制定活泼而

适用的教学任务以及对学生进行互动策略培训的各项任务。这就要求现代的大学英语教师不仅要具备扎实的语言基本功，更要具备较高的教学技巧，较高的信息素养和灵活的社交技巧等各方面的较高素质。所以 ，不难发现 ，随着互动课堂的不断深化，现代语言教学对于教师素质的要求也是越来越高。

教学是一种 “非线性” 结构，即事物之间不是直接的因果关系，教师上课讲得很清楚，学生不一定学得也清楚，因为师生之间不存在直接的因果关系。通过互动协同教学方式，尽可能地发挥教师的能动作用，千方百计地点燃学生热情之火，使之产生良好的志趣， 满怀激情地投入到学习中去，还表现为教师运用灵活的教学方法， 创造有利于学生智能发挥的教学氛围，启动其心智，使之以研究者和创造者的姿态去学习，教师还要善于引发学生的无认知作用， 使教师能够根据教学活动的要求，选择适宜的策略，及时调节自己的认知过程。

参考文献

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