课堂视频分析工具支持下教师课堂教学行为案例分析

周秋怡

（广东商学院 华商学院信息工程系，广东 广州511300）

随着网络应用的普及和多媒体技术的日益发展，课堂教学研究与多媒体视频录像的整合成为信息技术支持教师教育的重要手段.20世纪90年代，第三次国际数学与科学水平测试TIMSS和学习者视角研究LPS两项大型数学课堂录像研究项目在国际上引起了重大反响.随后，Maja Brückmann and Reinders Duit等学者对课堂结构、实验活动、课堂交互及学生活动、教学相位等进行编码，从课的结构以及课堂中实验活动的角度，探讨了其对教师培训的重要意义.德国学者Hans E.Fischer、Knut Neumann的研究显示，录像分析的编码可以重复的利用到不同研究问题中，提供大量关于不同水平的课堂交互的信息［1］.

借助一定的技术和方法对课堂教学进行可量化的观察和数据处理能够帮助教师全面地了解到课堂中师生交互的情形，帮助教师通过对课堂教学的观察和深入分析，来反思和改进自身的教学行为［2］.1970年美国学者弗兰德提出的互动分析系统FLAS、由美国威斯康辛—麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力项目开发的Transana平台、澳大利亚国际课堂教学研究中心开发的Studiocode视频分析软件等都是针对课堂教学录像研发的技术平台.顾小清、王炜也对FLAS进行了深入的剖析，对其分类进行细分，并提出了改进后的编码系统，简称为ITIAS.通过这些平台，将课堂教学活动、教师的反思、专家同行和学生的评价进行整合，促进课堂教学录像研究的发展.而教师的教学行为直接影响到课堂教学质量，借助视频分析工具对教师教学行为进行深入剖析，是提升教师专业水平的有效途径［3］.

课堂教学录像研究发展的新方向是应用数字化技术研究大型数据库的创建、运行与管理［4］.本文试图借助由华南师范大学教育信息技术学院学习科学与技术研究所开发的课堂视频分析工具，引用教师课堂教学行为的编码系统，选用参与广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学重点项目“网络协作知识建构的理论及其应用研究”子课题的优秀课例进行定性与定量的分析.该研究的最终目的是要将课堂教学录像研究方法应用于中小学教师培训，开发出一套基于课堂教学录像案例分析的教师培训模式，促进教师专业发展.

1 课堂教学视频案例研究

1.1 研究工具

本文采用可视化课堂视频分析工具和TIMSS课堂观察方法对教学录像中的教师课堂教学行为进行定量分析.该视频分析工具借鉴了Transana平台的优点，在此基础上进行了改进，可根据不同的分析需求导入不同的编码表进行编码分析，以观察和评价课堂教学结构、教师教学行为等方面的情况.视频分析工具的功能包括编辑整个教学过程、统计编码的次数与频率、生成编码表与统计图，并能从编码表找到相应的教学过程；将编辑的教学过程、编码表及统计图进行保存和输出；制作视频片段单独播放.课堂视频分析工具界面见图1.

图1 课堂视频分析工具界面

1.2 样本选取

研究选择的课例为参与广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学重点项目“网络协作知识建构的理论及其应用研究”子课题的一堂优秀课例——广州市越秀区东风东路小学数学一年级《认识平面图形》，授课教师为钟燕萍.

1.3 研究过程

在进行录像分析之前必须要充分了解本堂课的教学设计方案、教学内容、教学目标以及教学过程，从整体上把握教师的教学过程和教学理念，以明晰自己分析录像的思路.其次，分析该堂课的目的即研究问题以确定采用录像研究的方法，确定分析的编码表.

将MPG格式的《认识平面图形》课例导入到课堂视频分析工具中.通过对本节课课堂录像的总体观察，由于学生是6~7岁的儿童，特别注意多变的事物，爱提问题，容易分神，自控力较差，需要设计丰富多样的活动，以维持较高的学习水平.教师教学行为特指教师通过各种教学媒体为学生提供各种服务活动，包括教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，即教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和［5］.因此，教师的教学行为对学生的影响是直接的而且是至关重要的.教师在教学过程中有效的导入、优秀的讲述、引导讨论和合作学习方法、促进学生发现学习、问答时采用的教学策略等是研究的重点.根据研究目标，借助黄兴丰等学者建立的教师课堂教学行为编码表进行分析，得出研究结论［6］.编码方案见表1.

表1 教师课堂教学行为的编码

（1）对课堂教学信息进行编码.对课堂教学信息进行编码的目的是为了对教师教学设计结构进行有效分析，并能记录在教学过程中实时发生的事件.在课堂视频分析工具左侧导航栏，通过树型结构窗口建立课堂教学结构的编码方法，右击“编码表”，选择“添加编码表”，输入编码表名称，右击该编码表，逐步添加编码表内容，就可以完成教师课堂教学行为编码表的导入（见图2）.

图2 建立课堂教学信息编码表

图3 编辑教学过程

（2）编辑教学过程.导入课堂录像，选择相对应的编码表，在窗口的右下角会自动显示该编码表的内容以及相对应的编码代号.观看课堂录像的同时，编辑教学过程和选择编码代码，见图3.

（3）输出统计结果.编辑完成整个教学过程后，在编码分析表中可以结果，见图4.

图4 编码分析结果

2 数据分析

《认识平面图形》这一堂课例的教学，以“复习旧知”为编码内容的视频片段所占比例为4.16%,教师启发引导学生活动的“提出问题”占33.3%,“概括小结”占20.8%，说明教师能对学生的反映及时予反馈，“倾听反馈”和“讲授示范”的视频片段都约占20.8%.从量化的显示结果，结合整个课堂教学的编辑过程，通过观察及以上分析的结果可以看出，该堂课主要采用课堂高频率地提问、倾听学生的回答、概括小结教学内容的教学方式进行教学，这表明教师十分注意调动课堂中学生的积极性，以学生为主建构知识的理念在课堂教学中充分体现出来.通过对数据的分析得出：

（1）教师在引入新课时注重情境创设.在“复习旧知”中，教师出示学生上节课已经学习过的立体图形，提出问题进行导入.在课堂开始时，教师注重的不是复习，而是课堂的引入.利用电脑演示一个学生之前已经学过的立体的知识引入新知，通过网络课件尽可能创设真实的问题情境、应用情境，构造一个利于学习的网络化学习环境，然后通过师生对话，引出主题.虽然这一部分只占整堂课的4.16%，却是整堂课的重要环节，能够以新颖独特的方式引起学生的兴趣和好奇心，更重要的是通过问题让学生积极参与课堂教学活动.创设各种问题情境，引入课堂教学的方法，在教学设计中越来越重要.

（2）教师善于引导学生主动构建知识.“提出问题”是教师教学的主要教学行为之一，师生言语互动活跃.教师不同的提问方式会引发学生不同的反应，学生应答认知程度与教师提问水平有很大的关系［7］.为了便于学生理解回答，教师把比较难的问题，分割成一系列比较小的问题，并启发学生以图片、道具等实物来解决问题，这种方法简单易懂并能激起学生参与的积极性，在师生的频繁问答中达到教学的目的.通过提问，为学生提供了更多参与的机会，有利于学生集中精力思考问题，并提供了比较多的参与小组活动的机会，有利于学生对所学知识的掌握.这正说明了学生开始主动构建知识，体现了学生在教学过程中的主体地位，与以学生为主的现代教育理念相吻合.在本节课中，教师注重采用复杂与简单的提问引导促进学生的学习，有利于培养学生的思维能力.但教师的问题设计大部分局限于教材本身，对其延伸的知识设计的内容较少，教师的课堂教学中问题的设计有待进一步的提高.

（3）教师重视对知识的评价和引导学生反思.“概括小结”，即完成一定教学任务后进行小结，可以是对某一知识点的总结，也可以是对学生小组完成的作品的评价.在该堂课中，“概括小结”占20.8%，说明教师重视对知识的讲评和小结.教师在课堂上及时总结课堂所学的知识，促进学生对知识的组织和反思.并能让学生自主汇报、总结学习成果，教师适当加以建议和分析，总结知识引导学生在课后自主地进行反思和领悟.对知识点的总结，能够梳理本节知识的关系和巩固所学知识.通过评价学生的学习成果，及时给予鼓励.

（4）善于提供师生交互的机会.“倾听反馈”也是教师教学的主要教学行为之一.教师在讲授的过程中关注学生的反映，注意倾听学生的回答及反馈.反馈的内容包括规范学生回答问题的表达、根据学生的问答进行追问或提示学生向推理、提问答案依据，可以引发学生的思考或纠正错误的思维导向，对课堂教学过程进行及时的调整.教师为学生提供交流、讨论、在线查阅等功能，组织学生在网上进行协作学习，将话题引向主题或深入到后续问题或引发新问题，同时在学生意见表达不一致时，教师善于启发，引导学生达成共识.教师对反馈频率较高，说明教师对学生回答的干预比较大，教师对学生的控制很强.

（5）“讲授示范”视频片段约占20.8%，说明了该堂课堂教学仍然以教师讲授为主.教师讲授是对知识单方面的输出，无法准确考察学生的接受情况，因而现代教育理念提倡建构主义.20世纪90年代西方开始盛行建构主义，在课堂上倡导教师要让位于学生，使得教的作用不再是演讲、解释，而是为促进学生进行心智建构，创设学习环境和条件.在“提出问题”和“倾听反馈”教学环节能自然而然地体现建构主义理念.但在课堂设计中“讲授示范”仍占较大比重，是考虑到本堂课的授课对象是低年级的学生，其接受知识的水平有限，很多知识学生无法亲自建构.教师边演示、展示教学内容，边讲解教学内容的行为模式较多，是符合实际教学情形的.

综上所述，通过视频分析工具能充分展示整个教学过程的各个环节，并根据量化数据得出分析课堂教学情况.该视频课例中的教师善于通过创设问题情境让学生积极思考，参与到课堂活动中来，课堂气氛活跃.“提出问题”环节占频率最高，教师在引导学生自主学习的时候经常以问答的形式引导学生参与课堂活动，并组织学生进行小组间的合作互助，达到良好的教学互动.同时，“倾听反馈”和“概括小结”也是本堂课的重要部分，教师在讲授过程中关注学生的反映，让学生充分展现自己的劳动成果，并及时给予点评和总结.因此，本堂课在信息技术环境下，教师呈现的教学展示行为、师生互动行为、活动组织行为比较多.

3 结语

课堂录像研究其核心是对复杂的课堂教学过程进行的结构化处理，在大型和复杂的课堂录像研究中，需要有专门的软件对编码过程的支持.在借助该视频分析工具进行视频分析之前，需要关注的是编码表的类目信度，以保证该编码表能客观反映课堂教学的情况.在对教师课堂教学行为的统计分析可以看出，一堂优秀的课堂教学，需要教师合理设计教学环节，善于引导学生参与课堂活动，注意倾听学生的回答及反馈，并给予及时评价，培养学生理解问题和分析问题的能力.录像分析的观察和编码可以重复利用和详细的记录，同时可以重复地链接到具体事件，比较不同学科的教师以及同一学科的不同教师之间的教学行为差异，可以促进教师对于课堂教学师生互动，反思自己的教学实践.可以看出，通过录像案例分析可以作为一种发展未来教师反思姿态的方法，有利于反思的发展；通过这种方法实现从反思他人的教学过程到反思自身教学过程的转化是可行的.

［1］Hans E.Fischer Knut Neumann.Video based analysis of surface-and deep-structure of science lessons-power and limits［EB/OL］.［2012-12-15］.http：//www.esera.org/media/summerschool/esera2006/BragaHEF.pdf.

［2］曹一鸣，李俊扬，大卫·克拉克.数学课堂中启发式教学行为分析_基于两位数学教师的课堂教学录像研究［J］.中国电化教育，2011（10）：100－102.

［3］Christine Pauli，Kurt Reusser，Urs Grob.Teaching for understanding and/or self-regulated learning?A video-based analysis of reform-oriented mathematics instruction in Switzerland［J］.International Journal of Educational Research，2007，46(5)：294-305.

［4］赵宗孝.课堂微观研究：一种技术观照的视角［J］.中国电化教育，2011（10）：108-111.

［5］姜芬.基本优秀课例的中小学教师课堂教学行为研究［D］.广州：华南师范大学教育信息技术学院，2007.

［6］黄兴丰，庞雅丽，李士锜.数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究［J］.数学教育学报，2009，18(5)：54-57.

［7］叶立军，周芳丽.基于录像分析背景下的教师提问方式研究［J］.教育理论与实践，2012，32（5）：52-54.