浅谈低年级识字教学

赵春华

【摘 要】识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。我认为培养学生识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，是为自主识字、大量阅读打好基础。笔者从事了十几年的语文教学工作，从积累的教学经验中，文章浅谈了如何培养低年级学生的识字能力。

【关键词】识字能力；低年级学生；语文教学

一、创设情境，在游戏中学习汉字

刚入学的一年级孩子注意力不集中、不持久，常常受兴趣和情绪支配。我了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏。所以我在课堂中适当设计了一些有趣的游戏，让孩子们在情境中和游戏中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。例如：一年级上册第三课《在家里》，（这堂课我运用了多媒体教学）在课前我运用了谈话导入：问“孩子们你们在家里都帮爸爸妈妈做什么啊？”孩子们的话匣子一下就打开了，有的说“给妈妈拿拖鞋”有的说“给妈妈端水”等等。随即我在大屏幕上展示了文中插图，让孩子们观察图上有哪些家居摆设。孩子们的注意力一下子就被吸引了过来。我指着图画对大家说“你们谁能说出准确的名称，并且能把相应的词语贴到家居摆设旁。”随即孩子们把“电视、台灯、电话、报纸”这些词语贴到了相应的家居摆设旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字很有趣，孩子们在快乐的气氛中愉快的学习。

二、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力

《新课程标准》中提出“要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力。”因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。我在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现汉字的规律，培养学习汉字的能力。例如：《乌鸦喝水》这篇课文中出现的两个学生容易混淆的字“喝”、“渴”。学生在识记时有一定的困难，我在教学中利用生活实际问“孩子们，你们口渴了怎么办啊？”孩子们争着说“那就喝水啊”，我便顺着孩子们又问“那喝水用什么喝啊？”孩子们马上说“当然用嘴喝了”。我马上用称赞的语言对孩子说“你们真聪明”。渴了想到水，喝水就要用嘴，那么就自然记住了这两个字。

三、猜字谜，编儿歌，在兴趣中识字

1、编谜语、儿歌

低段的孩子注意力就那么一会儿，要抓住时间让孩子们在快乐中学习不是件容易的事情。我也试着用了很多方法，后来我发现用猜字谜的方法很不错，把一些生字编成字谜儿歌，让学生在猜字谜的过程中识记生字。刚开始的时候，我编了一些儿歌帮学生记忆。如：“一口咬掉牛尾巴”（告），一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。（毯），眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。（省）站二不不立，庆二不大，街边一间房，买卖东西忙。（店）一点一横长，口字在中央，戴顶大帽子，几字底下藏（亮）。后来，学生在老师的指导下就能自己编儿歌记字了。比如：刘方的“魔”，一点一横长，一撇到南阳，南阳有个树林子，长在鬼头上。楼元昊的“旁”一点一横长，八字在中央，戴个半截帽，下面是个方。赵宏峰的“金”，一个人，他姓王，兜里装着两块糖等。

2、编故事识字法

编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

3、部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

四、识字途径多元化，培养学生识字能力

《新课程标准》要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣，我主要采用的方法有：

1、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，如：电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《菜园里》一文时，可让家长带孩子到自己的菜园里走一走，让孩子摸一摸，看一看，认一认各种蔬菜，然后把蔬菜的名称写下来读一读。让孩子们逐步养成在各种场合识字的习惯。

2、在课外阅读中识字

引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读报纸、背古诗，一个学期下来，有不少学生都能背诵二十多首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促使孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。

五、展示识字成果，激励学生主动识字

学生已掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有了强烈的识字愿望时，他们就会从各种各样的渠道来认字，增加自己的识字量。他们亲身实践，利用广告、商标、路标……来识字，通过收集资料来识字，并且自制生字卡片。班里每一位孩子都建立了识字袋，凡是遇到感兴趣的生字，孩子们都会主动将生字制作成识字卡，放到自己的识字袋中，定期整理，并把识字卡带到学校里，与其他孩子进行交流。班里还设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果，有了这一让孩子展示识字成果的舞台，孩子们在课外识字的热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。

总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。