浅析中专《机械制图》教学改革

刘晓晴

【摘 要】本文从教学实践出发，比较现有制图教学的优缺点，从调整教学内容、优化教学方法、合理考试模式等方面探讨中专制图课改的方法，从而更好的实现中专制图教学的教学目的。

【关键词】中专制图；教学模式；教学方法；课改

机械制图是一门重要的技术基础课，理论与实践相结合。图样是机械、土建、汽车、化工、轻工、水利、航空等许多部门最基本的技术文件。在诸如设计、施工制造、检验、安装、调试、维修等方面都要绘制或使用图样。中等专业学校学生学习本课程后应掌握基础的正投影法理论及应用，具有读识图样能力、一定的绘制图样能力，空间想象能力和形象思维能力。学生到工作岗位上能从事业务范围内的识图、制图工作，学生在学习这门课过程中养成细致的观察习惯、认真严谨的做事态度和较强的分析解决问题能力。

中专制图现有教学模式的优缺点：

1、教学内容复杂，理论过强，知识点与实践应用脱节，容易让学生失去学习兴趣。目前中专采用的制图教材内容多，有些章节例如换面法，点的两次换面及求两侧面夹角对学生来说偏难。现在的中专、高职学生大多数理论基础薄弱，上课注意力集中时间短，缺少自信，遇到需要连续动脑筋的内容就有挫败感。过难内容不利于学生培养对制图的兴趣。

2、传统板书教学作图需要大量时间，教学时效差，教学内容难以完成。再者，很难展示从平面到空间及从空间到平面的过程，不利于学生想象。

3、多媒体教学时学生不肯动脑筋，只用耳朵听，容易懈怠，丧失独立思考能力。原先传统板书教学优势逐渐失去，新的特色还未形成。

制图课改的目的：调动学生学习本门课兴趣，提高上课时间利用率，变“以教为主，以学为辅”的填鸭式教学到“教为引导，学生主动”教学互动方式。教会学生能自我不断更新知识和技能，使学生有较强的发展潜能。

制图课改的方法：

1、教学内容合理调整，符合中专生基础，从提高学生空间想象能力着手培养学生学习制图的兴趣。中专生没有学过立体几何，空间想象能力有限，学生一开始接触建立空间概念的三视图画法内容应增加。多带些小的木制模型，让学生在晚自习时对照作图。尽量做到关注指导每位作图的学生，帮助他们培养空间概念，适时表扬，让学生尝到作图的成就感，体验学习制图的乐趣，调动学生学习本门课的主动性。换面法，表面展开图，相贯线及轴测图中难度大、应用少的内容不作讲解。组合体视图读识作法、典型零件图例分析，应用多的部分适当增加内容，既为后续专业课奠定基础又为学生到工作岗位识图作图打下坚实基础。

2、优化教学方法，多媒体教学与传统板书教学综合运用。现在多媒体教学成为制图教学的重要方式。多媒体一幅幅电子板书展示代替粉笔黑板，加快了授课速度，但有些章节如三视图、点投影、标准件等仅仅依赖课件讲解学生有时觉得枯燥又容易忘记，甚至不愿思考，听了多媒体课后做作业感到难以下手。这学期我教12（1）、12（2）两个基础相同平行高职班制图。在讲解投影法和三视图时对12（2）班第一课时先多媒体演示讲解，第二课时采用传统板书让学生和我一起从基准线绘制开始作图。12（1）班两个课时都用多媒体演示。之后对两班学生测试：凭授课记忆回答重点内容、参照立体图补画三视图漏线、根据模型画三视图。这三项中12（2）班的学生的正确率明显高于12（1）班。在讲解基本体时，12（1）班第一课时多媒体演示讲解，第二课时板书带学生作图讲解。12（2）班两个课时都用多媒体演示讲解。测试时12（2）班学生解题的正确率明显低于12（1）班。如果仅仅依靠传统板书教学，课时利用率低，授课内容上不完；学生在二维与三维空间对应关系转换上难以想象，这可依赖多媒体CAD实体建模帮助学生提高空间想象能力。用布尔运算帮学生理解相贯。这说明制图这门课纯多媒体教学与纯黑板板书教学均存在不足，需互相补充。根据不同章节内容，采用多媒体演示讲解与传统黑板作图讲解相结合，多媒体讲解提高授课效率，可纳入更多范例。剖视部分可利用AUTOCAD建模功能绘制出立体模型，用剖切功能展示剖切后的模型形状，利用三维动态观察器从不同角度展示给学生，学生可直观看到剖切过程，易于理解。但CAD应用于制图教学时，应定位是辅助工具，让学生独立思考，反复想象后再展示出三维效果，切莫用CAD演示替代学生思考，错失培养学生空间想象能力的机会。结合板书绘图讲解，板书讲解时增加练的内容。例如讲解局部视图时讲完局部视图概念、标注、画法后，立刻拿出模型让学生绘制、标注，再把自己画好的局部视图展示让学生对照。做对的学生信心倍增，没完全对的学生知道该补充哪些内容。这样有的放矢，事半功倍。课堂练的内容增加，学生自己动手跟画，个别辅导与集体讲评结合，容易记忆并快速掌握绘图技巧，有利于学生实际操作能力培养。

3、把项目导入教学引入制图教学中，培养学生实践能力。在完成零件图教学内容后，可以用简单的零件，例如齿轮、机油泵盖，以学生为中心，参与学生动手测绘。一次看似简单的测绘实质是一次全面的、综合性的让学生理论应用于实际的过程。把学生分成几个小组，分别讨论表达方案，分析表达方案的优劣势，做出取舍，在分析比较的过程中提升学生的实际应用能力。教师在测绘过程中定位于参与者，在学生遇到疑难时参与讨论，给些提示。在测绘过程中，学生随时记录测绘数据，互相合作，养成查资料把理论知识应用到绘图过程中，培养细致严谨的工作作风。针对测绘完成情况由学生自评，总结平时学习制图方法、测绘的收获、自身存在的问题。学生互评，取长补短。之后教师评价对项目完成情况总结。这种学中做，做中学的方式，有利于提高学生观察能力、空间想象能力、实际动手能力，团体合作能力，发挥学生主观能动性。

4、根据制图课特色，建立科学的考试模式，以考促学，调动学生学习主动性。以前制图考核平时占30%期末考试占70%，理论考试为主。考试时间有限，考卷内容有限，很难反映学生实际掌握程度。到期末一次考试，对学生平时学习的积极性促进不大。现改成采取过程性考核与期末考核相结合。过程性考核占70%，期末考试只占30%。经常利用晚自习时间出少部分与本周教学有关内容让学生分析解决，给出每次的小分。小分的给出不仅仅看一次结果，结合学生个体差异，学习态度，进步程度，有时相应给出鼓励分。鼓励学生，给予期待。经过几届学生的考核证明，过程性考核能提升学生学习制图的兴趣，有利于学生相互探讨、深层次分析解决问题。

现在的中专学生有自身的特点，中专的制图教学应根据中专学生的特点不断改进。从学生的基础出发，尊重学生个体差异，优化教学内容，改进教学方法，合理考试模式，最大程度地激发学生学习兴趣，为社会培养应用型人才。

参考文献：

[1]齐德新。机械制图课程改革探索【J】。辽宁教育行政学院学报，2007，（6）.

[2]吕艺超。浅析当前园林CAD课程教学改革的探讨。华章 2012（3）.