金工实习教学改革探讨

叶 云，王志云，王献民

（中北大学材料科学与工程学院，山西 太原 030051）

0 引 言

随着我国高等教育的改革与发展,高等学校的教学出现了新的特点,其显著的变化之一是即由原来的精英型培养向着普及型的模式转变,对于我国的金工实习教学也带来了新的改革要求，跨世纪人才培养目标将从传统的工程技术教育向知识、能力、素质的综合能力过渡。人才需求的变化使得当代大学生要有较强的适应性和动手能力，金工实习教学是培养学生动手能力的重要手段，金工实习只有随着社会的进步不断发展、完善，才能使学生获得较强的综合实践能力，为社会培养出符合要求的高素质人才[1-2]。

1 优化实习内容激发学生的实习热情

金工实习是一门实践性很强的技术基础课程，是机械类相关专业学习机械制造的基本工艺方法，完成工程基本训练，培养工程素质和创新精神的重要必修课程。该课程以实践教学为主，学生必须进行独立操作，在保证教学基本要求的情况下，教学尽可能结合培养创新思维和教学产品进行[3]。我校金工实习十分注意适当调整实习内容，合理分配各工种时间。长期以来，金工实习的主要内容是以车、铣、刨、磨为代表的基础加工工艺。随着我国科学技术的发展，大量新技术新工艺不断涌现，如数控加工、特种加工、激光加工、电火花切割技术等。针对这一形势，我校在金工实习中适时地熔合了数控车、数控铣、加工中心、电火花线切割、液态成型技术以及精密成型技术等内容，对开阔学生眼界，增强学生素质，使学生形成现代加工意识有很大帮助。同时，我们也在国家机械制造指导委员会“十一五”的专业建设要点,适当作了热加工(热处理、焊接以及铸)等实习内容.，并且针对不同的专业要求,开设了不同的实习周期.在我校以五周金工实习的教学,其实习针对对象是机械类学生、近机类学生,其学时安排如表1。

表1 中北大学五周类金工实习教学安排

中北大学的学生主要从事国防领域的工作,因此我们十分重视基础能力的培养.从表1可以看出,中北大学的金工实践教学，在先进加工技术实习内容上只占了总实习时间14%,而基础工种的实习却占了86%,出发点就是要实实在在地培养好机类或近机类的学生的基础,以便将来走出校门后的技术创新时拥有非常好的技术储备条件。在培养理工类学生，尤其是工程类人才方面具有关键作用,也是高等工程教育的重要组成部分。在工程实践教学改革过程中，首先应树立以人为本，以学生为主体，以教师为主导的新教育观；确立以提高学生工程实践能力、工程设计能力、创新意识与创新能力，培养学生的综合素质为根本宗旨，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展的实践教育理念和以能力培养为核心的实践教学观念[4]。工程实践教学改革包括实习、实验、课程设计、毕业设计和课内外科技创新活动等主要教学环节，它应该贯穿人才培养全过程。按照“基础型实验”、“综合设计型实验”和“研究创新实验”的3层次教学模式，整合教学资源、精选实践教学内容，研发与现代科技发展观适应的，具有明显学科交叉、课程间知识融合特色的开放式、综合性、研究型实验项目。我校无论是五周的机械类和近机类学生实习还是化学化工以及电子类的学生3周的实习者体现了这一点。表2是我校以3周金工实习的教学、其实习针对对象是电工与电子类、化工类等专业的学生。

表2 中北大学五周类金工实习教学安排

为了提高学生毕业后的就业能力和综合素质，考虑到先进制造技术在国民经济建设中的作用,我们在实习教学中，注意到新型加工工艺及特种加工工艺的实习时间，以增强学生的实习兴趣，提高实习效果。在实际操作中，可以利用录像教学，计算机辅助教学（CAI）这些现代教学手段来弥补经费的不足，利用学校现有的多媒体教室，对一时难以开展的新技术、新的加工方法在计算机上进行模拟实习教学，让学生了解国内外先进的制造设备、生产工艺和方法。

2 中北大学金工实习课程的改革进展

随着我国教育改革的不断深入,我国高等工科学校金工实习的改革也有了进一步的发展,其具体表现在积极探索了一系列新的人才培养模式,人才定位越来越合理，培养目标越来越明确。我校认为即以基础金工实习为主线的知识、能力、创析思维等的培养.金工实习的师资队伍建设、实验、实训、实习基地建设、教材及教学方法和手段建设等取得了明显成效。同其他多所高等学校一样,中北大学已将金工实习的师资队伍的建设提出了特殊政策,解决了困扰影响实习质量的重大问题,有效合理地发挥了金工实习基地人员的实习教学的积极性与创造性.金工实习的教学管理日趋规范，教学质量明显提高.各级领导、教师、学生对实习重视,各高等工科学校先后引进了先进的制作技术，实习硬件的条件明显提高，增强了创新教学环节。是各大高等学校本科教育评估的亮点和关注点.多数高校不仅利用了先进的教学手段（比如多媒体教学）,还进行了计算机在工程设计中的应用实习(如CAD技术),使金工实习内容更加优化和丰富，加强了实践教学的实验环节，提高了学生学习兴趣。

2.1 调整实习方式培养学生的工程意识。

现有的实习方式在安排上突出以掌握各工种操作技能为目的，强调学生动手能力的培养。这种实习方式有一个明显的不足——忽略了学生工程意识的培养。各工种实习环节独立运行，工种之间缺少相互联系，学生们掌握的也是相对独立的车、铣、刨等工种的操作方法，意识不到它们是一个整体。金工实习方式的更新和优化应首先考虑将原来单一工种的制造工艺实习转变为以零件制造全过程为核心的综合实习。将其分为两个阶段，初期为基本技能培训阶段，以常规的加工工艺实习为主；第二阶段为综合实习，这一阶段以特殊零件的制造全过程为核心，其流程为：下料－预先热处理－切削加工－最终热处理－精加工－检验－成品，通过这一阶段的实习，使学生对机械产品的整个制造过程有一个较完整的认识。在实习要求上，要从简单的基本技能操作训练提高到设计、制造并重的综合训练。对于机械类同学，可以适当提高要求：让每个学生自己设计实习件，制订加工工艺，交给实习教师审核后，在实习中亲自加工出来。这种方式既可以培养和增强学生的设计能力、工程实践能力和综合创新能力，又可以检验学生所学理论知识掌握的程度，在加工中验证所设计零件和工艺的合理性。

2.2 加强教学管理建立开放式的实习环境

只有好的管理，才会有好的效果。因此，如何加强管理，以取得最佳的教学效果，是我们必须重视的课题；管理的制度化、规范化是避免发生重大教学事故和教学矛盾的前提。2008/2009(2)学期,我校先后两次在金工实习部出现了教学事故.为此,在学校主管教学校长和教务处的指示下,进行了严肃的处理,确保了金工实习部教学顺利进行,同时也是对其他人员的一次深刻教育.我校除了完善实习教学指导文件，规范实习教学全过程，还根据不同的专业特点，结合实际、突出重点、注重实效，制定实习的目的、任务、方法、进展、成绩评定办法等，在每一实习现场都有实习的大纲和教学要求，使学生一看就知道需要达到什么要求,目标非常明确。

我们金工实习部非常重视加强指导教师与学生之间的互动，在实习之前，对学生讲解即将实习到的各种加工工艺。同时配合网络教育,将学生实习的大纲、教学日历、各工种的实习内容一一上网,同学们可利用课余时间进行学习,使学生有一个整体上的认识。学生完成实习后，要求完成金工实习作业和进行实习理论的考试,学生实习成绩由实习成绩、理论考试成绩、实习卫生成绩等组成.配合学生实习，我们要求指导教师每天跟班指导并批改实习报告上相关的内容，督促学生学习，进一步提高实习效果。实习期间，要求实习指导教师每天到实习现场巡回指导，对学生理论方面的问题进行解答，针对不同的专业、不同工种，结合后续课程，指导学生各工种实习时应解决的问题，使学生带着问题去实习，在实习中找出解决问题的方法，提高了学生解决问题的能力，既巩固了专业知识，端正了学习态度，又有利于我校良好学习风气的形成。为提高实习效果，为后续课程的学习打下坚实的基础。针对我校的特殊性要求,我们编写了适用于本校学生实习的实习教程。

我校金工实习部能随时接受要求进入基地实习和使用设备的学生，组成以骨干教师人员为主,对再次进入金工实习部的学生进行重点的辅导的，使学生在金工实习部完成学校的科研项目.培养学生发现问题与解决问题的能力以及学生的创新精神。

2.3 在本课程中追求实事求是及追求真理的科学态度

利用大工程背景，树立做事与做人的统一观念，要做好事，首先应学会做人，把握正确的价值取向，实事求是和追求真理的科学态度来影响学生，可以激发学生的潜能，可以有层次的培养不同层次的学生（本科、硕士、博士）这样让学生在实践中总结理论，让理论在实践中升华，让学生学到更多的知识，全面的锻炼了学生分析和解决实际工程问题的能力。近两年来,在保证教学改革和课程质量的前提下，我校十分注意使教师在完成教学和教学研究的同时，有机会介入科研工作和其他实践活动，来不断充实自己，提高教学水平和学术水平，并借以促进教学改革，造就自己的学术带头人。中北大学金工实习部先后完成了省部级纵向课题近10项，受到山西省教育厅和学校各项目组负责人的肯定,一个项目获得山西省教育教学改革二等奖,一个项目获得中北大学教育教学改革二等奖。

3 结束语

两年来，我们十分重视学习同行们的教学经验交流,组织了金工实习部的全体人员到国家级的工程训练中心南昌航空大学进行了调研学习,先后组织骨干人员到上海交通大学工程训练中心、东南大学工程训练中心、南昌航空大学工程训练中心、山东工业大学工程训练中心进行了调研学习,并将好的内容带回到了学校金工实习之中.我校在山西省的影响力也明显提高,山西省师范大学金工实习将我校列为其实习基地,太原科技大学、太原大学、西安建筑学校先后派人来我校学习取经。

[1] 商继宗.教学方法[M].上海：华东师范大学出版社出版，2001.

[2] 张筱玮.教学方式与学习方式的变革[M].北京：北京理工大学出版社出版，2004.

[3] 胡克英.教学论研究[M].北京：教育科学出版社出版，1981.

[4] 徐沥泉.教学·研究·发现[M].北京：科学出版社出版，2003.