探究式教学是物理课堂教学改革的理想选择

于年魁

新课程观要求，高中物理课堂教学要注重以人为本的观念。因此，在中学物理教学中选择科学有效的方法是解决这一问题的关键所在，只有解决好内在的因素，才能使学生由厌学到乐学，再由乐学到善学，充分发挥学生的潜能，进而达到教学目的。而探究式教学能使班级教学焕发出活力，让学生体验成功的乐趣，这恰好能满足新课程的需要。

物理课堂教学以人为本实效性探究式教学新课程理念下的教学要运用新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的课程观，更关注的是课堂教学的实效性。因此，在中学物理教学中选择科学有效的方法是解决课堂实效性这一问题的关键所在。而探究式教学，能使班级教学焕发出活力，让学生体验成功的乐趣，在众多的方法中探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择。

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。如果一个学生生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信（与新课改吻合）。而探究式教学正好符合新课改的需要，既然如此，老师应把更多的机会留给学生。

课堂教学选用探究式符合新课改的需要，通过探究式教学，避免了教师一言堂的现象，调动了学生参与教学的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性，体现了以人为本的观念，给学生的发展创设了更大的空间，使课堂教学焕发出生机与活力。同时，探究式教学提高了教学内容的思维价值，促进后天发展的可持续性，从而激发创造性思维，进而形成良好的个性品质——好奇心、求异性、质疑、创新。

在具体的探究式教学过程中，教师可以创设情境，让学生创造性地提出问题，也可以采取生生互动，让学生自主确认问题，还可以师生互动，探求解决问题的策略，通过教师正面引导亦可以启迪思维，使学生创造性地解决问题。可以说，创造性地提出问题和创造性地解决问题，是培养学生创造性思维的不可或缺的两大部分。探究式教学，启发教育我们重新审视师生地位的本质，正确定位师生角色，使师生关系逐步实现从传统向原生状态的转换。这样也改变了学生传统的课堂学习观，逐步构建科学的新型的课堂学习观。

其实，教师在学生有能力承担责任的限度内，给他们充分的自主权和管理权，给学生方法，鼓励学生成长，使其在完善自己的同时快乐着。

既然探究式教学这么好，怎样才能做好探究式教学呢？

首先，探究式教学模式不应形式化和程序化，切忌不是所有的课堂教学都能运用探究式教学。而应在进行高中物理课改中，通过“自主探究式”课堂实验教学逐步增强学生的动手能力，使他们在处理实验设计题时，表现出了较强的创新能力。同时，使学生实验探究能力得到了有效的提高，可以独立地解决一些相关问题。

其次，再来谈探究式教学。教师要做好教材分析、学情分析，设计符合实际的理念进行教学。比方说，现有的器材、资源、条件等。因为课堂上，学生是利用教师与学生共同准备的器材设计方案，进行探究的。

一、认真分析，设定目标

首先对学生进行分析。根据学生掌握的知识和探究欲望、成就欲望和交流欲望的程度，切合实际地激发学生学习的兴趣，使学生主动地充满激情地学习。

运用现有的器材、资源，现有的条件进行设计，这给学生留下了自主探究的空间，面对不同的学生，也给教师留下了教学设计的空间。同时，“讨论与交流”为学生设计实验方案提供了丰富的资源；“实验与拓展”和“说一说”以及“做一做”栏目，为培养学生独立思考和解决问题的能力专门设计。总之，制定的目标应能使学生通过实验探究，体现三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的功能。

二、创设情景，提出猜想

创设情境的合理性及严密性，是能够引发学生探究式学习的重要保证。根据生活实例，创设合理的以所要学习的内容为主体的物理情景，让学生迅速产生疑问，产生解决问题的冲动。好奇心来了，事就好办了。

比如，在“宇宙航行”一节，以“神州八号”为素材，通过多媒体播放；在学习《牛顿定律应用》时看“摩天轮”，学生看后情绪高涨，并且都想要试一试，此时老师应充分让学生动起来，大胆相信学生在“玩”的过程中一定能玩出问题来。

果然，同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论，各自都有了质疑（到此，创设的情景可谓大功告成了）。接着，让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问，如宇宙飞船里的宇航员在太空的重力有多大？飞船绕一圈得多久？

电梯向上加速时，人对底板的压力与重力有什么关系？与哪些因素有关？教师顺势提出本节的探究主题，鼓励学生针对课题，结合情景，大胆地猜想，提出假设。如对前面所提的课题，学生就会有如下一些猜测：可能跟加速度有关，加速度越大，压力越大；同时可以提出向上减速时或向下的各种情况，等等。

三、营造氛围，亲历过程

在学生亲历课堂实验探究之前，教师应对所使用的仪器做好充分的安全检查，熟悉仪器的结构、原理等，营造和谐民主的氛围，使学生大胆进行分组实验探究，并尽可能使每一位学生都有动手操作实验的机会。

物理离不开数学，物理规律需要用数学来表达。

学生经历数学推导后，抽象思维得到了训练，对物理规律有了更加深入的定量的认识，从而培养起学生科学探究时深思熟虑的意志品质。

四、分析论证，得出结论

在整个探究活动过程，必须相互交流体会探究历程，加以总结，升华，得出结论，形成报告，养成科学探究的习惯。让他们学会了交流、分享，尤其是对失败活动的总结，一定要找到失败的原因，以取得另一种成功。

在实施探究式教学的过程中，我们既要重过程又要重结果，因为没有结果的过程是没有意义的。通过探究，使学生获得知識、培养技能、经历过程、掌握方法、培养情感态度价值观等，从而体现探究的价值。

由此看来，中学物理课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力，让学生体验成功的乐趣，增加课堂的实效性，在众多的方法中探究式教学是课堂教学改革的理想选择。