文言文朗读方法漫谈

郭志

文言文是中学教科书的必选内容，由于时代久远，语言环境变化，如今的学生学习存在一定难度，这给文言教学提出了有别于现代文教学的要求，其中朗读是必不可少的过程和手段，通过朗读让学生领会和品味文言文用词上的凝练美、语段上的音乐美、文字创设上的意境美，这样的文言教学方能引领学生渐入佳境，贯通古今，鲜活有趣，古为今用。因此，朗读方法的习得非常重要。如朗读法中师生共同参与，速度宜慢不宜快，不同句式采用不同的朗读方式，注意语气词的用法和表达的语气，反复朗读等都可根据具体内容和体裁选择使用，倘若方法运用得当，我们的文言教学就会在有限的时间中取得事半功倍的效果。

文言文理解朗读方法指导翻开以前的中学语文教学大纲，我们可以看到这样一条：教师指导学生“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读、背诵一些基本课文。”当下的《语文课程标准》明确要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。这是对文言文阅读教学提出的指导性规定。根据教学理论要求和教学实践信息反馈，要使学生在学习文言文中真正达到“了解内容”，实际上也确实离不开“朗读”，任何一篇文言文离开诵读而教学，几乎就是死水一潭，用词上的凝练美、语段上的音乐美、文字创设上的意境美学生是不容易体会到的。因此，要教好一篇文言文，不管内容如何，都应该将诵读贯穿始终，借此训练学生对文言文的语感，逐步加深对课文的理解。下面就如何指导学生进行文言文的朗读谈谈自己的看法。

一、朗读方式多种多样，师生共同参与

面对一篇文言文，可以先是教师领读，学生齐读，读过几遍之后，即可试着让全班学生齐读；也可选择1～2名朗读基础好的学生领读；还可以互相听读。领读既可以涉及全篇，也可以选择某些语段。不论选择哪一种朗读方式，首先，要求读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次，要求读得流畅，即语句流利，音韵铿锵。这样领读的目的是使学生从感性上体会文章的语气，了解文章的内容。领读中，要指导学生解决语音和句读问题，防止在生僻字、异读字的读音和句中的短暂停顿上出现问题，即预防读错字和读破句的情况出现。如读《扁鹊见蔡桓公》，教师应要求学生明确下列字的读音：凑（còū）理、汤（tàng）熨（wèi）、火齐（jì）、还（xuán）走，还应指出下列句子的正确停动：“医之/好治/不病/以为功。”“今在/骨髓，臣/是以/无请也”等。

二、朗读速度宜慢不宜快

文言文是一种非常简洁而典雅的书面语，非慢读不能品味到它的意蕴，任何一篇文言文到手，需放慢速度，一边读，一边想每句话的完整意思，在慢读中领会含义，理清层次，悟出情趣。而训练慢读的方法最好从语气词入手。如《曹刿论战》中，人物的对话就有鲜明的语气，有赞成和反对，有抒情和议论。教师在指导学生通读过程中，应当举一反三，把通篇读得有语气。这样一边慢读，一边领悟，比用快速朗读进行理解和强记要好得多，可以在较长时间里保持记忆。

三、不同句式采用不同的朗读方式

中学课本所选的文言文，除大量散句外，还有许多骈句，这种句子的节奏感强，音乐美表现得比较明显，出色的朗读能给人带来极大的愉悦感。读骈句，节奏必须整齐划一，如四字句的节奏一般是二二，五字句的节奏一般是二一二等等，上下句的节奏一般要一致，韵脚要读出延长音。并且，相邻的多组骈句之间，须有较长的停顿。如“苔痕/上/阶绿，草色/入/帘青——。//谈笑/有/鸿儒，往来/无/白丁——。”（《陋室铭》）。骈句中的排比句，能有效的加强语势，朗读时更要突出重点，节奏鲜明。如：“域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。”（《〈孟子〉二章》）。通过正确朗读骈句，品味节奏、韵律的音乐美，可以培养学生的审美情趣，更进一步地体会文章的艺术感染力。对骈句以外的散句，朗读时必须按照意义划分节奏，正确掌握停顿，避免破句出现。

四、注意语气词的用法和表达的语气

中学文言文常见的语气词有“亦”“乎”“哉”“焉”“邪”等，这些语气词用在句中不同的地方表达不同的语气，朗读时结合他们可以仔细品味作者的思想感情。如《为学》中各不相同的语气词就很有代表性，作者的感情通过语气词表现得十分清楚。

（1）天下事有难易乎？（表示疑问）

（2）为之，则难者亦易矣。（表示肯定加感叹）

（3）僧富者不能至而贫者至焉。（表示加强感叹语气）

（4）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？（表示反问）

五、反复朗读

“书读百遍，其义自见”（三国董遇）。初读文言文的学生，一定要让他们熟读，读得琅琅上口，句子的停顿，句意的表达，文脉的贯通也就容易解决了。

指导学生进行正确的朗读，涉及的内容繁多，方法也各异。对以上内容总结归纳一下，其方法大致有三种：一是“疏通文意的读法”。旨在初步读懂文章，领会文章中词、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”。旨在读出词、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当的表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和语速得当；三是“品味意境的读法”。旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是朗读的三个层次，三种境界。指导学生朗读课文要循序渐进，力求达到第三种境界。

总而言之，无论采用哪一种方法诵读，最终要达到两个目的：一是“授之以鱼”，传授给学生一定数量的古汉语知识；二是“授之以渔”，教给学生一定的学习方法，培养学生的文言阅读能力。在掌握知识的基础上，方法的习得，对能力的形成起着非常重要的作用。因此，在教师的正确点拨指导下，首先要让学生朗读好范文，背诵好名篇名段；其次，一定要“让学生自己去发现种种法则”（叶圣陶语），掌握并指导自己的诵读实践。这样，才能借教师的指导使学生自己学会学习，达到学会是为了会学的目的。

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