阅读，教师真正的学习

吴颖惠

课程改革以来，我国基础教育领域不缺乏各种类型的培训，所谓“不培训不上岗”，但是在实际工作中，经过了多种培训的教师，也未必就能够理解课程改革的思想与理念。课改后的教学与课改前的教学相比，除了课堂组织形式方面的变化以外，似乎没有本质的变化。这就促使人们反思“教师专业发展”的路径问题。的确，“培训”能够促进教师学习，进而促进教师的专业发展，但是培训毕竟不是真正意义上的学习。教师真正意义上的学习必须是基于真实工作需求的学习，是一种成人的学习。成人学习具有广泛性、自主性、专业性和持续性等特征。本文从成人学习的基本特点出发，提出阅读是成人学习基本方式的思想，力图从阅读角度来探索教师学习与专业发展的路径。

阅读激发教师通识学习

教师作为一个知识分子所从事的行业，需要有自由思想、独立人格、高贵气质和学术水平，即教师职业不仅需要有学科知识背景，还需要有广博知识和深厚的文化素养。学校是育人的地方，教育是育人的事业，缺乏人文素养的教师和文化积淀的学校都难以完成教育的使命。这种能够丰富人文精神和文化涵养的学习是一种通识学习，没有广博深厚的通识学习，就没有教师的专业发展。阅读是通识学习的主要途径。读书是丰富教师精神世界最有效的方式。教师需要通过阅读来“洗脑”，更新教育观念，确立现代教育思想；通过学习来“充电”，完善自身修养，提高思辨能力，成为学术型教师。

可以说，读书与教书是永远相伴、不可分割的教师职业特征。人的一生可以分为学习和工作两个阶段，但是，教师这个职业却不可能截然分为读书与教书两个阶段。教师的职业是一个从读书到教书，又从教书到读书，不断循环、交替往复的过程。在读书中教书，在教书中读书，是教师职业的内在需求。会读书的教师不一定能教好书，但是，不会读书的教师一定教不好书。

现代教育不仅要引导学生建构独立的个体人格，而且要培育具有独立思想和创新精神的现代公民。教师要培养学生的创新意识、独立精神，就必须有自己的独立思想和意识。而独立思想与意识的形成，主要靠持续不断的学习，在学习中思索和感悟人生，在学习中提高自己的学识与品位，进而提高教师的专业品质。关注通识学习就必须关注教师阅读。读书，是教师最基本、最普遍的通识学习方式。

弗朗西斯·培根先生说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”这句话被很多人看作读书的动力。读一本好书，就是一次与智者的对话，就是把别人的经验变成自己的财富，在潜移默化中丰富自己的文化内涵，提高自己的教育底蕴，让自己的心灵瞬间得到理性的升华。

当然，教师阅读不能仅仅追求教学技能的提升，教学方式的变革，更应该追求人格的提高、人性的张扬和文化的熏染。通识学习是一个文化素养全面提升的过程，是一个充满人性化的过程。显然，在这个过程中，需要倚重教师的自主阅读，阅读是提高教师文化素养和精神内涵的重要方式，也是教师通识学习的主要手段。

阅读激发教师自主学习

教师自主学习不可能靠各式各样的教育培训来达成，没有教师的自主学习的选择权，仅凭一个接一个的专业化培训，不仅不能够全面提升教师的专业素养，反而容易走向教师专业发展的误区。教师自主学习需要有内在的动力。没有内在的主动性和积极性，就不可能有真正意义上的自主学习。

一般而言，教师学习有两种途径：一种是外控式的教师学习，指学校等外部组织对教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师学习的规范、要求和期望；另一种是内驱式的教师学习，指教师个体的自我完善与自主发展，它源于教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。自主学习是教师的一种自主发展方式，对其专业发展起着决定性作用。

教师自主学习只能依靠大量自主阅读。正如北京教育学院李方院长所言：“教好书离不开读好书。抓住阅读来促进教师的专业发展，在当前有拨乱、归真、复本的作用。”在一项区域性的调查中发现，有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时，这主要是由于中小学教师工作过于紧张、繁忙，可以用来自由阅读的时间极为有限。但是，对于教师职业性质和特点而言，每日半个小时的阅读时间显然不能够满足教师职业发展的需要。一项关于教师阅读量的调查表明，教师平均每年读书数量是6.69本，有48%的老师每年读书在4本以下。从总的方面来看，在信息化的时代里，倡导教师开展阅读，提高教师的阅读量，对成人学习和专业发展而言具有重要的意义。

显然，这里所说教师阅读不是指所谓“开卷有益”式的一般性阅读，而是指重在提升教师人文内涵、文化品位、精神品位、人格品位和思维品位为目的的专业阅读，也包括以学习、模仿和借鉴为目的的实用性阅读。这种专业阅读需要有一个培育的过程，教师专业阅读的积极性和主动性还需要一个外在不断激发的过程。

教师专业阅读应该是一种研读。新教育实验认为教师的研读一般包括三个层次：第一层次，教师通过读一本书，获得一种感悟或者一个新的教育理念；第二层次，教师运用阅读，获得理念或思想来审视自己的教育教学行为，进而改进；第三层次，教师通过自己的实践经验来审视自己阅读获得的理念与感悟，形成自己独特的风格和特点。这三个阅读层次反映阅读的不断深入，只有开展深层次研读，才能提高教师阅读的实效性，实现教师阅读与专业发展的紧密结合。

当然，教师阅读离不开外在的指导，离不开学校在时间、资源等方面的必要支持。首先，教育研究部门和学校需要在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段，采用精品图书推荐活动，适当指导教师的专业阅读，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件，使阅读成为中小学教师的职业生活习惯，通过阅读的交流与对话，创造出新的教师教育文化。此外，要引导教师充分利用阅读交流活动，丰富教师的学习和教学资源，建立友善的同事关系和支持性的领导方式，共同构成有效促进教师专业发展的良好的学校阅读文化。

阅读激发教师专业学习

从教师的专业学习需求出发，在鼓励满足教师个性化发展需求的同时，积极倡导专业阅读，实现阅读价值的多元化。所谓专业学习，是要求教师将学习与教育教学实践结合起来，把学习变成实践与研究的过程，在学习中发展、在学习中反思和在学习中实践，不断提升教师学习能力。

多项研究表明，对学生学业发展而言，教师作用远远大于家庭和社会的作用。教师教学绝不可能拘囿于课标和教材，教师教学需要一个更广博的知识背景，这些知识背景包括教师对于教学重要价值、学生学习方式以及教师如何引导学生的学习等方面问题的深刻认识。教师专业学习离不开他所处的教育实践环境。教师专业学习包括教师对于世界的已有认识，也包括进一步获得对于世界更为具体的、理性的认识，并借此发展自身专业能力的学习过程。教师专业学习不能仅注重获得某些教学技能，而必须高度关注技能背后的思想、理念和背景，进而更深刻地理解教育。这样，教师就需要拥有各种机会来吸纳新的信息并将其付诸实践。教师的学习是一个循环往复而非线性的发展过程。而在这个过程，专业阅读是必不可少的。

教师专业学习需要创设一个充满信任和挑战的学习氛围，需要充分激发教师开展专业学习的内驱力，这是因为教师学习行为不仅与知识与技能相关，而且与学习情感密切相关。教师必须能够感受到变革对自身专业身份的挑战，感受到教育变革对自我反思能力的期待。如果教师对学习没有真切的情感和现实需求，教师很可能因为各种原因寻找借口而拒绝学习。从一个极端角度来说，如果容忍教师拒绝专业学习，就会导致专业发展的无效，不可能达到改进教学、提高学生的学业成就水平的目的。教师专业学习需要借助专业阅读方式来完成，而没有教师的专业阅读就不可能让教师保持连续性的专业学习。

教师专业学习的目的是为了解决教学问题。教师运用阅读获得的思想来解决实践中问题，在实践过程中反思，反思理念，形成经验智慧，进而促进专业进步与成长。教师的实践反思是对学习过程的再认识。北京市海淀区通过“教师阅读工程”的引领，使教师能够成为实践型、反思型教师。实施“教师阅读工程”，不给教师平日工作再增加过多的负担，引导教师集中利用寒、暑假等时间，深入阅读经典著作，撰写读书心得；弹性安排阅读时间和阅读任务；将团队阅读和个体阅读结合起来，形成互动。当教师感受到阅读能激发自己思考、带给自己愉悦和震撼时，他们就不会觉得读书是一种任务、一种负担，而感觉那是生活中必不可少的一部分。

阅读激发教师持续学习

当前中小学教师由于工作时间长、工作压力大和工作待遇低等问题，许多中青年教师时时感到职业倦怠。这一职业倦怠，让教师工作常常陷入一种“繁琐忙碌”的困境而不能自拔，使教师一天天地被格式化，丧失了对知识的不懈追求以及对学术素养的永恒探寻，体现不出教师职业的尊严与价值，也体现不出教师职业的创造与超越。

职业不能失去“崇高”感，因为崇高感意味着超越，意味着对价值的不竭追求。而能够解决这个问题的唯一途径，就是引导教师进行持续学习。只有这样才能够缓解教师职业中的得过且过，懒于思维，随波逐流，工作日趋机械化、平庸化。许多优秀教师提出要不断提高中小学教师职业的学术化水平，就是要从根本上克服教师职业的倦怠，缓解内心的职业压力，获得心理平衡和职业尊严。

教师专业发展需要不断学习，需要在学习过程中丰富自己的思想智慧，需要在教育教学生活中，对心理学的经典思想、教育哲学的基本观点、人类最好的教育经验、所教学科的知识精华和人类文化的精髓等有一个丰富的了解，再逐渐上升到透彻的理解。

而教师持续学习需要借助专业阅读来完成。教师的学习必须回到对经典书籍的研读中来，也就是要阅读教育学和心理学的典型书籍，奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式，丰富自己的职业经验，提高教师思考能力，形成职业认同感，这是教师持续学习的本质。教师只有坚持学习和阅读，才能让自己从平庸走向优秀，从优秀走向卓越。

持续学习应该有助于教师深刻地理解人类、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。强调专业阅读，其实就是强调恢复原初思想的能力，恢复教师重新面对教育根本问题，从教育根本问题出发思考当下问题的能力。这种持续学习和专业阅读，能够培育教师的思考能力和对教育实践的洞察力，为解决专业问题提供深厚的背景和策略，避免了理论与实践的脱离。

教师学习是一个持续不断的过程。理想的教师专业学习应该渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯不断走向丰富和深入。只有建立起激励教师从事持续阅读的内在机制，并充分尊重教师阅读的个性化需求，才能使教师的专业学习逐步走向独立自主的轨道，这是教师专业发展的最佳境界。

总之，新课程改革首先是教师理念的变化。理念的变化依赖于教师的学习，而教师学习的重要方式就是阅读，尤其是专业阅读。可以说，一名教师没有专业阅读，就谈不上职业素养和专业发展。当然，如何激发教师自主学习和专业学习的内驱力，如何让阅读真正成为教师的学习方式和专业发展方式，仍然有许多值得研究的问题，仍然需要做更加深入的理论研究和实践探索。

参考文献：

1.朱永新的《过一种幸福完整的教育生活》一文，见于http：//zyx.eduol.cn/archives/2010/1001917.html

2.朱永新.《我的阅读观》，中国人民大学出版社，2012年2月出版

3.《教师的专业学习与发展》一文，（新西兰）海伦·蒂姆勃雷，张铁道（译），见于联合国教科文组织国际教育局和国际教育学院合作开发的《教育实践系列丛书》，2008年出版