小学低年级计算教学模式研究

郭慧

教是为学服务的，计算教学中传统的大题量机械训练、为算而算的教学模式必须要彻底改变，需要一种新型的计算教学模式。经过一段时间的实践探索后，我们确立了低年级计算教学的基本模式：复习迁移———总结计算法则（发现新旧知识的内在联系———对新旧知识的本质进行比较、区别———归纳法则）———基本练习———课堂总结。

一、建立迁移的心向，打下迁移的基础

在学生学习新知识之前，要指导学生建立相应的知识准备与心理准备，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。小学计算题课型的教学准备有两种：⒈知识准备：口算。例如：二年级下册“两位数加、减两位数的口算”教学，复习阶段就要准备大量的两位数加、减整十数和两位数加、减一位数的口算内容；提问。如教学三位数的加、减法笔算之前就一定要有指对性地复习两位数加、减两位数的笔算方法。⒉心理准备：就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。

二、利用迁移规律，总结计算法则

这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。我以“笔算两位数加两位数进位加法”为例，说一下具体的环节和步骤。⒈指导发现新旧知识之间的内在联系。课前复习出示两道笔算题“24+43=”、“36+32=”，调动学生的知识储备，明确两位数加两位数不进位加的笔算方法，再由具体情境引出本课内容“36+35”。学生根据复习中的笔算方法基本能独立完成，形成正迁移。⒉抓住新旧知识的本质进行比较。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。当学生成功算出“36+35=”后，引导学生找出进位加与不进位加的区别和联系最为重要，因为从以往的经验中发现，学生在学习完进位加后，容易出现该进位时忘记加进位，或不该进位时却习惯性地写进位这一问题，所以一定要引导学生把例题和复习题进行对比，弄清写进位的原因是因为“个位数相加满十了，所以要向前十位进一”。通过找出两者的本质区别，就很好地防止了负迁移的发生，正确率会有很大的提高。⒊计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。上例笔算两位数加两位数的计算法则中相同数位对齐没有什么疑义，但从个位加起就有了分歧。教材中有一个学生在计算过程中总结出法则的情境，其中有一个女孩算的是13+26，说也可以从十位加起，从这道题来说是可以的，但另一个男孩算的是35+25，遇到了个位满十向十位进这种情况，从十位加起就不是很方便了。通过让学生实际操作中总结，“从个位加起”这一条法则学生不仅记住了而且理解了。

三、尝试计算法则，加深知识理解

授课之后，教师要紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。一般来讲练习应包括巩固性练习和综合性练习两部分。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题中选择设计。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力。还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题等，可以设计一些开放题，学生自编、自练、自查、自纠。

四、巩固计算法则，教师评估小结

紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时纠正讲评。

有了基本的教学模式，还需要任课教师吃透教材，备好学生，因课而异，因人而异，这样才能让每节课都变得精彩。