延迟评价，让学生彰显个性

胡静

所谓延迟评价指的是在教学过程中，教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，给学生的想象留出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后采用适当的方式更好地评价学生。这种评价方式有利于学生主动参与自主探究，激发学生的求知欲和创造力，促进学生个性的蓬勃发展。

一、延迟评价，引导学生亮出自我

在课堂中，学生不仅是“认识体”，更重要的是“生命体”。我们应着力呵护学生学习的原生态，激发和保护学生的好奇心和创造欲，让学生大胆亮出自我。在品德课堂中，常常会有个别学生提出非常好的想法或建议，此时，我们不要过早地给予最高评价，以免限制其思维的进一步发展，要认真倾听学生各自的想法，让他们交流互动，然后再适当进行延迟评价。

例如，老师出示了两个影视片段，一个片段播放的是一个孩子不愿意去刷牙，在父母的再三催促下才磨磨蹭蹭地去应付了事；另一个片段播放是一个孩子仅仅用了几秒钟就把牙刷好了，其速度之快令人咋舌。老师提问：“他们的做法对吗？”老师耐心而专注地倾听着大家的言论后，告诉大家牙科医生是怎么说的，再请学生辨析这两种行为，他们就能头头是道，说出重点了。利用两段录像请学生辨析，让学生充分发表自己的见解，展现了鲜活的思维，训练了学生的口头表达能力和明辨是非的能力。对于学生的回答，老师采用智慧的点拨而不是简单地肯定或否定，充分表现出对孩子独特思维的尊重。

二、延迟评价，促进学生激发自我

美国心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为，新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，势必会阻断学生的探究与思索，扼杀其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题并解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望。

例如，一名学生说：“人类不要吃动物了。”“哦……”老师刚赞许地点下了头，这个孩子就接下去说：“因为现在很多动物身上有对人的身体有害的东西，吃了要生病的。”周围的孩子纷纷议论起来，有说果子狸的，也有说青蛙的……看见此情景，老师就顺势问：“能举个例子说说吗？”一个孩子说：“我听妈妈说过，现在乡下抓的青蛙不能吃，它们身体里有农药。”“那真正的罪魁祸首究竟是谁呢？”听老师这么一点拨，小手又举起来了：“是人类大量使用农药，污染了环境，使动物生病了，人类吃了生病的动物也就会得病。”“人类不要污染环境，伤害我们的动物朋友。”……在这一教学环节中，老师抓住“很多动物身上有对我们有害的东西，我们吃了要生病的”这一看似偏离主题的回答，进行延迟评价，使学生通过讨论、列举，从而认识到在现实生活中人类对动物的伤害。学生围绕这一主题进行思考，在激烈的思维碰撞过程中，自思自悟，主动明理，珍爱小动物的情感再次得以升华。

三、延迟评价，激励学生超越自我

创新是人的思维品质中最有活力最有价值的方面。而学生创新思维的获得多数是建立在猜想、联想、顿悟和直觉思维上的，这就使得学生在进行创造性思维时，难免有不完善、不规范、甚至犯错误的现象，这时如果老师马上给予否定评价，很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。学生的创造性思维往往稍纵即逝，教师要善于把握时机，适当延迟评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕足创新思维的火花，使其迅速蔓延。

例如，老师凭借多媒体课件，利用图片、故事等引导学生逐步了解我国水资源的现状，然后请学生设计一枚“护水标志”，并谈谈设计意图。有的学生设计了在一大块干旱龟裂的田野上有一个小小的水龙头的图片，水龙头上还有一小滴水，学生为它取名为“珍惜”；有的学生设计的作品是在旷野里有一个全身黑糊糊的人在仰天流泪，除了眼泪是晶莹洁白的，其余背景一片灰暗，学生为它取名为“最后的洁净”……接着，老师请学生们联系生活实际，谈谈从哪些方面可以保护水资源。这时，学生们的思维又一次活跃起来，有介绍节水窍门的，有谈护水设想的……在这一教学环节中，面对学生种种新奇的想法，老师能善用延迟评价，用耐心的倾听、赞许的目光、慈爱的笑容、点拨的话语精心呵护学生的创造力，努力满足学生的创造欲。这样的品德教学，让学生收获的不仅仅是知识，还有情感、方法、态度、价值观等许许多多。

任何一种评价都有自己的优势与不足。及时评价的激励效果一般立竿见影，但如果教师要拓展学生的思维，让更多学生拥有更广阔的思维空间，最大限度地满足学生参与表现的欲望，则需要运用延迟评价，帮助学生认识自我，建立自信，从而更好地促进学生的全面发展。