“细胞化”德育管理显特色

赵一梅

长期以来，德育工作在实践中缺乏循序渐进的目标过程，德育教育者无法充分调动德育受益者的参与度，在教育和指导工作中脱离学生基本的道德要求。为了克服德育工作发展面临的瓶颈问题，哈尔滨市第四十七中学的领导班子本着以学生为本位的思想，依据学校实际，实施了具有特色的“细胞化”德育管理模式。

“细胞化”德育管理就是把每一位教师、每一名学生都看作是学校这个有机体的一个细胞。为了使有机体发挥最大效率，最大限度地激发每一个细胞的活力，这种德育管理模式要求责任细化、人人尽职、同心做事、处处深入、件件落实。自实行“细胞化”德育管理以来，学校对班主任、班主任对班级的管理都有了明确的量化标准，每名班主任都明确了自己的成长目标，每名学生也都力争成为一个有道德修养的人，“细胞化”德育管理使我们感受到了秩序井然彬彬有礼的成效教育。几年来，我校多名教师参加了德育实践活动课大赛并摘得了桂冠，学校先后荣获“全国德育科研先进实验学校”“市德育工作先进集体”“市班主任专业能力比武展示先进集体”等荣誉称号，这些成绩的取得，与我校的德育管理工作是密不可分的。

刚柔并举，“细胞化”管理模式展新颜

浇树浇根，育人育心。德育不是理论的说教，靠灌输就能够实现；德育不是规章制度，靠约束学生行为就能够实现；德育应该是一种情感的体验，让学生在活动中体验，在体验中成长。为此，我们提出并实施以情感体验为中心的“十会十从”柔性教育，坚持“低起点、小坡度”的育人原则，处处彰显“细胞化”的管理模式，从细节入手，从细微处抓起，使学生做到：

学会做人，从学会感恩开始；学会做事，从学会扫地开始；

学会学习，从学会思考开始；学会健身，从学会做操开始；

学会礼貌，从学会敲门开始；学会文雅，从学会走路开始；

学会生存，从学会自护开始；学会交往，从学会微笑开始；

学会自律，从学会守纪开始；学会审美，从学会穿衣开始。

不同细节体现不同学生的差异，细节管理到位，养成教育才能落到实处。首先是循循善诱“讲到位”，开学伊始集中讲、平常时间经常讲、发现问题及时讲、严重问题专题讲、关键问题反复讲、选择专题学生讲、寻找典型带头讲。其次是长抓不懈“练到位”，把行为习惯训练渗透到每一项活动的细节，一丝不苟、环环相扣。再次是组织策划“想到位”，对每一项活动的意图要理解到位、策划到位、组织到位，让每一个细胞充分地参与其中，发挥作用。

柔性的管理可以收到良好的效果，但是学校的管理离不开各项细致入微的制度。为了使“细胞化”德育管理模式深入持续地发挥效应，我校制订了一系列切实可行的管理制度，如《班主任岗位职责》《班主任管理班级绩效考核评比标准》《班级细胞化管理考核周评比细则》《班主任考核细则》《学校环境卫生评比制度》《值周班检查细则》《值周生一日常规》等，使“细胞化”德育管理有章可循，有“法”可依。这种科学的管理方法，能够使有限的资源发挥最大效能，充分调动师生的能动性。

好老师是会激励孩子上进的老师，好的评价是能够唤起孩子内心自省的评价。为不断深化“细胞化”德育管理模式的研究，更好地发挥评价的导向作用，我校构建了多元化的评价机制鼓励班主任创建特色班集体。我校除了在期末评选47中标兵班、示范班外，还把班级评价目标分为班级环境布置、课间操、服装仪表、课前一支歌、右侧通行等几个具体可行的目标，开展“右侧通行标兵班”“文明礼仪示范班”“特色教室”“间操示范班”“眼操示范班”等特色班集体的评选工作，利用悬挂锦旗和张贴海报的形式来时刻提醒学生向着目标去努力。

同时，在关注班级管理细节，进行多元评价时，我校更突出“细胞化”德育管理中政教处量化考核和全体科任教师问卷调查参与评审的比重，评选出每月的特色班集体，并在升旗校会上表彰。从大处看是创建特色班集体，从小处看则是促进班级学生的养成教育更加规范。这种管理模式极大地调动了师生的积极性，也更加公正、客观、真实地反映出了各班的特色管理绩效。

我校针对目前独生子女中存在着讲求享乐、不思进取、生活境界不高等问题，大胆提出并实行开门管理——学生、家长、教师共同参与学校的活动与管理，对全体学生进行体验模式的教育。全校教师一起强化养成教育训练，让学生亲身体验到在优秀班集体环境中学习的幸福感和自豪感。

“细胞化”德育管理模式把德、教、管结合，全员参与德育工作，全方位落实，全过程管理，对良好校风教风的形成起到了深刻影响。

德智双修，“细胞化”管理模式树新范

车尔尼雪夫斯基曾经说过：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。哈尔滨市第四十七中学坚持“教师成功促进学生成才”的人本理念，以“打造一流班任队伍，育一流优质人才”为德育目标，力求创建一支“学生喜欢，家长满意；工作踏实，考评靠前；学校放心，自己满足”的班任队伍。

学校的发展、教育教学质量的提升离不开每位班主任的辛勤耕耘，但只有默默地付出是不够的，还需要班主任老师不断交流学习，取长补短。学校在班主任岗位练兵中落实班主任“五项工程”：一是班主任团队学习与工作经验交流培训；二是青年班主任专业技能展示大赛；三是班主任教育叙事的评选；四是德育实践活动课大赛；五是班主任读书交流活动。学校一直非常关注班主任自身素质的培养与提升，促进班主任工作走向专业化，不断增强班主任自身素质和促进班主任育人、管理能力的提升。同时，学校要求班主任工作要体现“三爱”，即爱校、爱岗、爱生。提高“三能”，即专业能力、管理能力、协作能力。

结合学校实际，根据不同学年特点，我校组织开展每月两次的班主任“细胞化”管理培训。培训主要针对班主任管理工作的各个细节，诸如“如何接好初一新班”“家长会——架起家校沟通的桥梁”“怎样处理偶发事件”“如何写好操行评语”等等。我校还开展了“基于问题的研究”——案例分析培训，主要针对班主任老师在班级管理中存在的疑惑、实际问题等提案。以问卷的形式进行全校班主任培训，分“青春期心理、不良行为习惯矫正、环境卫生建设”等专题，对20余个案例进行分析。班主任全员参与、献计献策，再由学校将所有班主任别具匠心的想法、切实有效的做法以最快的速度汇总、整理、深入交流后，形成文字转发到班主任手中，使得班主任的育人观念、育人方式有了润物细无声的转变。这种“基于问题的研究”达到了交流经验、转变观念、促进实践的目的，同时也在我校形成了共同参与、协同管理、共同分享成功与喜悦的良好氛围。

教管多渠，“细胞化”管理模式育新人

学校根据具体学情，大胆开展了一系列道德体验活动。六年级开展“三相”“三起来”教育。“三相”即“坐相、站相、走相”：坐相即“目视前方、挺胸抬头、端庄正直、舒展得体”；站相即“抬头挺胸、自然直立、不靠不歪”；走相即“庄正自然、步履从容、不跑不跳、气定情闲”。“三起来”即上课时要“把头抬起来、把胸挺起来、把身子坐起来”。七、八年级学生以养成教育、道德教育为重点，开展了“克服不良行为，树立中学生良好形象”活动。九年级学生进行榜样示范教育，开展“扬理想风帆，做合格人才”主题教育活动及“十佳校园之星”评选活动。这些活动都要求学生做到：重实效、讲拼搏、长才干。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的教育，就是学生进行自我教育。”我校不断研究探索逐渐形成了“自我教育、自我管理、自我服务、自我完善”的“四自”德育特色。“四自”德育是一种明责任、重实践的德育活动。学校充分尊重学生、充分相信学生，开展值周生、值周班级、监督岗等各种活动，使学生自己教育自己、自己管理自己。这些活动使学生学会了为人处世，同时也培养了服务意识、提高了管理能力、提升了思想境界，逐步达到了人格自尊、行为自律、学习自觉、生活自理和理想自树的要求。

在不断推进“细胞化”德育管理模式中，哈尔滨市第四十七中学其他各项文体活动也蓬勃开展起来：开学伊始，军训中学生体验着严明的军纪，承受着烈日的洗礼，挥洒着汗水与泪水，锤炼体魄与意志；生机盎然的五月，体育文化节中学生感受着体育竞技带来的喜悦与快乐，动漫节中学生尽情展现着自己的创作热情和聪明才智；金秋九月，校园艺术节上学生在舞台上展示才艺，青春的热情飞扬在菁菁校园。

我们深知：精心是态度，精细是策略，培养精品的学生才是结果。“细胞化”德育管理影响品质、体现品位、彰显差异、决定成败，这是一种深度、更是一种拓展。活化精细策略，突显特色主题，用德育的甘露滋润学生的心灵。今后，我们会以更加求真、求细、求实的态度，推进学校德育工作的有效开展。