浅谈新课改中教师角色的转变

刘淑萍

〔关键词〕 数学教学；角色；转变

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0050—01

数学课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和学生学习的合作者。因此，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知特点进行教学。下面，笔者就新课改中教师角色如何转变谈谈自己的点滴体会。

一、学生学习活动的组织者

1.创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，组织学生学习。

如，教学“比例尺”时，由于学生对比例尺理解起来比较困难，于是我创设了这样的教学情境：让学生量出长方体橡皮一个面的长和宽，在纸上画出橡皮一个面的大小。等学生完成任务后，再告诉学生学校操场的长和宽，让学生在纸上画出它的平面图。教室内顿时热闹起来，有的学生说怎么画呀，没有这么大的纸。有的学生说画在地面上行吗？……这时我出示了中国地图，让学生从地图中获得启发，由此联想到将长和宽缩小相同的倍数画在图纸上。学生有的将长和宽同时缩小了20倍，有的将长和宽同时缩小了15倍。这时我引出比例尺的定义。这样有针对性的情境创设，使学生认识了比例尺，初步感受到比例尺的重要用途。

2.为学生提供探索交流的空间和时间。

如，在教学“长方体认识”时，如果让学生通过观察归纳长方体的特征，学生通常觉得索然无味，也不会产生深刻的印象。我尝试让学生在体验与创造中分步学习，收到较好的效果。首先，让学生用橡皮泥做一个长方体，然后展示、汇报、交流，其目的是让学生在创造中强化对长方体的整体印象。其次，让学生用小木棒和橡皮泥搭建一个长方体框架，接着汇报交流。学生要搭建框架，就必须思考选什么样的小木棒才能完成任务，从而对长方体棱的特征有深刻的认识。接着，让学生用小纸片给长方体框架贴面。学生在思考“怎样剪面”、“剪出的面有什么特点”的过程中，掌握了长方体表面的特征。这样教学，教师把课堂还给学生，给予学生充分探索交流的时间，每个学生都拥有发言、补充、更正和辩论的时间和机会，让不同程度的学生都得到了发展和提高。

二、学生学习活动的引导者

教师要引导学生设计恰当的学习活动，帮助他们在使用、交流的过程中真正掌握基础知识和技能。引导的特点在于“含而不露，指而不明，概而不答，引而不发。” 引导的内容，不仅包括方法和思维，同时也包括做人的道理。

如，在教“一个村有拖拉机180台，其中大中型拖拉机和手扶拖拉机的比是2∶7，求两种拖拉机各有多少台？”时，为沟通知识的横向联系，开拓学生的解题思路，我要求学生至少用三种方法解答，并引导学生从以下几个方面思考：1.转换已知条件，用分数应用题的解法，可以吗？2.用比例分配法解，可以吗？3.用方程解，可以吗？等等。

三、学生学习活动的参与者

教师要打破以自己为中心的旧思想，在民主、平等的氛围中引导学生自由表达、自主探索，同时还要参与学生的学习活动。

如，我在教“平均数”时，有这样一个教学片断：

师：刚才同学们学得很认真，老师要好好地奖励你们。让大家玩一个游戏吧，游戏规则是这样的：男、女同学各派3名代表进行5秒钟的拍皮球比赛，以总数多少比胜负，看哪个队胜。

（学生兴致盎然，踊跃报名。代表上场后，教师请学生当裁判。“裁判”把各自统计出来的数据板书在黑板上，并口算出结果。结果出来后，发现男生非常激动，女生却默不作声。这时，教师提出要加入女队。再次比赛后，男队产生质疑。）

生（男）：老师，我们3个人拍皮球，女生4个人拍皮球。这不公平，我们也要加一人。

师：看来人数不相等，用比总数的方法来决定胜负不公平。怎样比较才能做到公平呢？

……

教师加入女队进行拍皮球比赛，在数据比较中，学生提出质疑，激起了学生探究问题的兴趣。这时引出“平均数”的教学，会很快激发学生探究的兴趣。实践证明，在活动参与中，学生不仅获得了知识，还充分感知数学就在身边，体验到了数学的价值所在。