语文阅读教学的生活化

许多文学作品，与学生的现实生活相差甚远，学生难免有些隔膜。根据文本的特质，关注学生的精神世界、生活世界与文本世界的沟通，让学生触摸特定时代背景下所写的作品，唤起情感的体验，语文老师不仅要侧重于文本内容的解读与梳理，并对学生的这种体验进行很好的引导和强化。做到每一篇课文甚至每一节课都让学生真正有新感受、新体验、新认识，并且在课后能潜意识或显意识地强化、延伸。

美国学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”阅读教学应该运用多种方式去还原丰富其描述的生活本身，让学生在有限的空间内，通过语言文字去领悟生活的精彩和美妙，提高学生对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。有时，生活情趣犹如文本的轮滑剂，能让课堂变得生机盎然。所以把阅读教学与中学生的生活实际紧密结合起来是必须的。

那么如何把两者有机地融合起来，更加透彻地理解文本，从而激发语文课堂的生命力呢？

一.创设生活情境，让生活走近文本

语文课堂教学要关注学生的生活世界。我们首先要唤醒学生的有关生活经验，链接学生与教材之间的联系，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。

如在教学《看云识天气》之前，让学生连续两个星期对空中的云进行观察、描写、记录。通过亲身体验，拉近了文本与生活的距离，唤起了学生对文本内容的特殊感受与情感，拉近了教学与学生的距离，学习能很快进入角色，这对理解课文起到很大的推波助澜作用。如在讲授《生物入侵者》时，对“生物入侵”这一环保新课题学生一定很感兴趣，就让学生从学校附近寻找这一现象。很多同学在附近的山坡上拔来了加拿大一枝黄花，并且知道加拿大一枝黄花严重破坏原有的生态系统，对生态建设带来了严重的危害；在这已有的生活经验上，再播放有关外来生物危害人类生存环境的影视资料片，其中有亚马逊鱼“游”进汉江，南宁惊现“食人鱼”、水花生蔓延农田等，让学生加深对“生物入侵”的印象，通过一件件鲜活的新闻事实，让学生感到“生物入侵”并非空穴来风；然后，又通过投影仪向学生展示了外来入侵的物种的名称，及这些生物入侵者给生态带来毁灭性灾害的具体数据。众多的名称，让人触目惊心，唤起了学生的紧迫感；具体的数据，令人惨不忍睹，增加了学生的责任感。由于通过挖掘学生已有的生活引生活之泉浇灌文本，学生对文本讲述的“什么是生物入侵者”、“造成生物入侵的原因及危害”及“探讨应对生物入侵的策略”很快就有了深刻的理解和体验。

所以说语文课堂教学，教师应注重对学生已有生活实践经验的挖掘、激发，从而激发学生已有生活体验，让学生入情入境进入文本，理解、感悟、体验文本思想，产生情感共鸣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习者才有可能是主动参与的。使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。

二.体验生活情境，让文本走进生活

阅读教学要紧密与生活相联系，使课堂教学生活化，阅读内容生活化，学生学习生活化。

文本与生活相结合的课堂，给了学生一种随风潜入夜，润物细无声的感觉，这样的课堂是快乐的，自由的，美好的。学生渐渐走出了知识的象牙塔，走近了生活，感悟了生活，养成了关注身边生活的能力和习惯。例如，学完《散步》后，设计了这样生活的链接题：在你的生活经历中，有过同样的体验吗？你家三代人之间是否组成了一个温馨的世界？学完《社戏》，为了让学生感受到社戏路上的快乐有趣，在处理“孩子们回来路上偷豆吃”这一环节，采用了与上相似的方法“如果你也在他们之间，看完戏的路上，你们会做些什么呢？”学生就结合自己的体验，大谈特谈趣谈，淋漓尽致地讲述了路上的奇闻趣事，当然也少不了这个偷豆。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”如果我们巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切的感悟生活，从而让文本走进生活。

课堂教学是一种特殊的生活，阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这文本虚拟生活与教学活动真实生活并存的场景，教师要有意识将这些因素融合在一起，建构一种有利于我们实现教学目标的生活，使我们的阅读教学变得更精彩。

三.拓宽生活空间，让学习游刃有余

现在一部份学生的生活空间较狭窄，过的是三点一线的生活，导致体验不足，缺少联想和想象，词穷笔拙。那就让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力，丰富他们的阅历，为日后的学习打下扎实的基础。平时我们就可以作如下尝试：

1.阅读大量的课外读物

教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累，间接地体验生活。城市图书馆、学校的图书室、阅览室、学生家庭有着很多的藏书、报刊、杂志，这些有益的精神食粮，内容丰富，涉及面广，能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野。教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己提高语文学习的效果。学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，能收到一举三得之效。

2.开展丰富的实践活动

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中培养语文实践能力，也是一种切实可行的好方法。陶行知先生说：“社会即学校。”社会中有着许多丰富的题材，等着我们去发现。我们可以带领学生，深入社会，做一些专项调查，写一些调查总结，提高学生的调查、总结能力。不要将专题研究看作是学者的事，认为对中学生来说任务复杂而艰巨。其实孩子虽然年纪小，但他们的思维没有条条框框的约束，比成人更大胆、更丰富、更个性化。加上学生有好奇心，对这些调查研究会更加投入、专注。调查研究的内容很广泛，在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，布置预习题：斑羚是什么样的动物？主要活动区在哪里？在文中斑羚是怎样飞渡的？让学生在课下通过各种途径查找资料，设计图片，然后上课时进行交流。上课时，有的同学用语言向大家介绍，还有的同学找到了斑羚的图片，还有的用电脑设计了斑羚飞渡的过程……通过课下的知识积累、探究，上课的交流，再学习这篇文章时学生的学习兴趣大增，对内容的理解也很透彻。学生在这样的实践过程中收获的是多方面的能力，感悟能力、写作的能力、交际的能力、观察的能力，合作的能力等等，此外还增强了学习语文的兴趣，增加了更多的生活经历，为语文课堂教学打下坚实的基础。

3.选择合适的电视节目和丰富的网络信息

精彩的电视节目和丰富的网络信息吸引着每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视上网。事实上，看电视和上网也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。我们可以让学生每天看一小时新闻，生活故事，并把看到的新闻、故事讲给家长、老师、同学听。这样，既了解了国内外大事，又增长了见识。语文是与生活密切联系的，让学生走出课堂，变客观接受为主观感受，勤观察生活，多思考人生，学生定能在这些宽广的语言学习环境中收获多多。

在语文阅读教学中，建构生活，文本、生活、教学融为一体，使我们的阅读教学达到一个理想的境界，让学生在我们的带领下真正走进文本世界，真切地体会文本所蕴涵的情感；在这个旅程中，让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文；在这个旅程中，我们随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在向着语文的理想国不断地挺进。

边金根，教师，现居浙江绍兴。