语文自主课堂教学模式的构建

新课改的关键是课堂教学改革，而课堂模式最能反映课堂改革的成果。笔者根据新课堂教学改革的方案，结合自身语文教学实践，构建了“六环节”语文自主课堂教学模式：自主预习、合作交流、精讲点拨、课堂展示、反馈检测、归纳总结。

1、自主预习。自主预习在课前完成，包括字词注音、解释词语、文学常识、整体感知、梳理疑难、补充资料等。教师可根据情况，取舍调整。预习学案一般提前2-3天发给学生，让学生明确学习目标和重点，带着问题自主学习。在自学的过程中教师要教给学生方法，并将疑难的问题作好梳理。自主预习的基础内容可以课前由小组长检查，也可以在上课伊始对组交流，小组总结汇报。对于整体感知的内容可以放到合作交流部分，以保持课堂教学的完整性、流畅性。课前教师收回学案，大致浏览一遍，掌握学生预习情况，了解学生疑难，为合作交流打下基础。课堂自主检测时间不超过5分钟。

2、合作交流。合作交流是课堂教学的关键环节，包括整体感知、概括段意、分析结构、理清思路、探究主旨、语言品味等几项内容。教师可以根据学习目标和文本特点，适当调整。教师要根据学生的自主预习筛选疑难，梳理整合，将学生需要掌握的知识重组、转化、预设为可探究性的问题。问题设计要有梯度和层次，由简单到复杂，由具体到抽象，才能引导学生逐步认识文本，理解文本；问题设计要少而精，不要太多，太碎，避免问答式教学。合作交流部分一般提出3-5个问题为宜，每个问题又可以根据内涵多少、容量大小细化为问题群。问题群可以由组长细化分配，也可以由教师课堂预设，不一定全部呈现在学案上。

在合作交流中，教师要根据问题的难易确定合宜的学习方式：独学、对学、群学。铺垫性的问题独学，较为复杂的问题对学，难度较大的问题群学，探究性的问题全班学。有探究价值的问题一般是独学、对学、群学、全班学，但也不拘泥于这种顺序，可根据课堂教学的情景、时间适当调整。教师要充分考虑课堂预设外的生成，根据学习目标或放大，或缩小、或放弃。有的问题可以先小组讨论，再全班交流；有的问题可以直接进行全班讨论。每次问题讨论要给学生自主学习的时间和空间。如果是自主预习中已经设计的问题，就可以跳过独学环节。时间15分钟左右。

3、课堂展示。展示是课堂教学的亮点，主要再现合作交流的成果，一般以组为单位展示；教师也可根据学生合作交流的情况另设问题或任务，理解文本内容，展示学习方法、总结探究规律等。展示的目的是再现成果，增强自信，内化能力，培养学生的综合素养。当然文本不同，文体不同，展示方式也不同。展示力求多样化、立体化，让学生动脑、动手、动口。展示要规范，恰当的运用辩论、采访、快板、相声、歌曲、情景剧表演等形式。展示可为小展示、中展示、大展示。小展示是学生站在自己的座位上，代表本组发言；中展示是上黑板，两人一小组，合作展示：一人主讲，一人板书关键词，相互协作，完成任务；大展示是全组人员共同合作，共同展示，如情景剧表演等。时间7分钟左右。

4、精讲点拨。展示时教师要认真倾听，积极思考，对于课堂出现的疑难问题，及时筛选精讲点拨。精讲点拨是在学生自学、合作、展示的基础上，教师根据重点、难点以及课堂生成的问题，对课堂教学内容进行梳理整合，重点讲解。这些问题不能提前预设在学案上，但要留出空白，以便学生完善学习笔记。集中点拨可以避免教师在合作交流中经常打断学生的发言，中断学生的思维。精讲点拨要根据学生课堂生成的问题和教师补充的问题展开，总结规律、方法，集中体现教师的主导作用。时间5分钟左右。

5、反馈检测。反馈检测主要是检验学生学习效果，以便学生自我评估和教师反馈。教师要根据学习目标设计检测题，可以设计字词注音、释义、文本理解、拓展阅读等。设题既不是自主预习的内容重复，也不是课堂导读内容的简单复制。设计问题要转换角度，适当拓展，让学生既觉得熟悉，又感觉新鲜，有一定的挑战性。检测题可以分层设计：基础题和提高题。课堂上中下等学生完成基础题，优等生完成提高题。时间一般不超过5分钟。

6、归纳总结。在上述环节完成后，师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升，强化记忆。可以由学生总结，也可以教师总结；可以设计成填空题；也可以问题的形式呈现；可以口头总结，课后由学生整理到学案上。归纳总结一定要根据教学的目标、重点、难点梳理整合。时间不超过3分钟。

吴贵玺，教师，现居甘肃白银。