理想课堂：因学生展示而精彩

刘益民

高中物理难学、难教是一个不争的事实，学校进行理想课堂教学模式的改革，使我们物理课堂的教学结构也悄然发生了变化。理想课堂中的重要抓手是学生展示，它不仅是一种教学形式上的变革——变老师讲为学生讲，更是学习形式的转变——变独学为群学。展示有口头展示、板书展示、电化展示、技能展示等多种形式，本文仅就其中三种在物理课堂中常用的典型性展示进行分析，从中透视因展示而给我们物理教与学带来的新变化。

一、实验展示

高中物理学习过程中出现过多诸如质点、小球、木块等理想模型，这造成许多问题严重脱离学生的生活实际，而课堂中的实验展示，将打开学生记忆与思绪的闸门，这时的物理学习不再是灌输，更多的是体验；不再是抽象，更多的是真实。

三、错误展示

学生在学习高中物理概念与规律时很容易犯错，而学生的错误不可能单单依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作为必要的前提。学生对错误的展示就是一种反省，它将促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，获得新的认识，又能让课堂真正走向高效，下面以一典型错题为例简要进行分析说明。

学生展示 从上述错解中可以看出，很多学生错误的根源是因为受“惯性”影响，错误认定A、B物体位置不变，因此物体之间的弹力将瞬时不变。其实当物体的加速度发生突变时，弹力也会跟着发生突变，大家能否进行证明……

小结 错误是一种来源于学习活动的生成性教学资源，通过学生错误的展示、自我的批判，让学生在纠错、改错中感悟物理原理，领悟物理方法，这一教学方法无疑是高效的。我们教师应该要让学生把自己的想法、理由说出来，而不应该不问病因就凭主观“抓药”，这才是精彩物理课堂教与学的出发点。

理想课堂以展示为展开课堂学习活动的主要表现形式、全面提高素质的主要措施与隐性激励手段。学生为展示而学，教师以展示而导，展示既是形式也是内容，这样的课堂将会使学生的人性得以解放，创新能力得到提高，同时学生课堂展示的精彩与否已经成为评价课堂是否高效的重要标准。我们也相信，当学生主动“格物致理”时，物理学科将显得“平易近人”。

（作者单位：江苏省宝应中学）