初中英语阅读策略的有效运用

唐静

【摘 要】初中英语阅读教学是帮助学生掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的基础，是学生巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。本文结合教学实例阐述了如何在阅读前、阅读中和阅读后有效运用阅读策略，以引导学生逐步了解策略，掌握策略，运用策略，提高学生的阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。

【关键词】策略 英语 阅读 有效

英语阅读策略是提高学生英语阅读能力的各种方法。阅读策略按阅读阶段可分为：读前策略——预习、预测、想象；读中策略——自我询问和自我监控；读后策略——自我评价和自我反思。教师在平时的阅读教学中要有意识地渗透阅读策略，加强对学生阅读策略的指导，引导学生逐步了解策略，掌握策略，运用策略，提高学生的阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。

一、读前策略：激活背景、预测内容、排除障碍

学习策略需要通过具体的任务来体现和实现。阅读前任务设计的目的是为了激活学生已有的相关文化及背景知识，为课文教学做好铺垫。因此，这一阶段要选择学生感兴趣的内容，通过话题、图片、视频等形式导入阅读话题，激发学生的阅读欲望。导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。常见的导入方法：

1．激活背景，激发学生的学习兴趣。

让学生加深对阅读背景知识的了解，充满热情地去阅读文章，较快地进入到阅读情境中。以《牛津初中英语》（译林版，下同）9B Unit 1 Life on Mars为例，由于学生已经十分熟悉地球上的各种生活，因此教师可先让学生用已掌握的英语回答“在地球上生活存在哪些问题”，引出阅读课的主题Mars，并介绍火星的情况，使学生对本课的学习内容满怀期待，充满兴趣。

2．预测主题，了解文章内容。

根据标题、图片等对文章内容和结构进行预测，激发学生的阅读兴趣使学生进入阅读前的状态。如9A Ｕnit 5 Reading标题是“Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”，笔者会先让学生预测文章内容：What is the article about, Hollywoods film or Audrey Hepburns life？学生对奥黛丽·赫本肯定比较感兴趣，这样既培养了他们的预测能力，又激发了他们阅读文章的兴趣。

这些热身训练使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，有信心地读，让主动式阅读替代被动式阅读，从而掌握阅读技巧，提高阅读能力。

二、读中策略：理解材料、获取信息、学习语言

阅读理解是指在教师的指导下由学生自己对课文内容进行多层次阅读。这就要求教师在阅读教学中对学生进行阅读策略的指导，有意识地培养学生良好的阅读习惯。学生在阅读文章过程中通过略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、熟读（Proficient Reading）和研读（Study Reading），可以对文章做一个由浅入深的理解。在实际的教学过程中，我们又可以通过几种具体的策略来指导学生阅读。

1．有效提出问题，紧扣文章主题。

在初中英语阅读教学中，设计问题是教师点燃学生思维的有效途径。在略读文章时教师可以就文章核心提出一至两个问题，使学生在最短的时间内理解文章的核心内容。如在学习8B Unit 2 Reading“Welcome to Hong Kong”一文时，教师可以提问这样的问题：How many parts does Hong Kong Disneyland include？ What are they？学生较容易找出的是四个部分：Main Street USA， Tomorrowland， Fantasyland，and Adventureland，而整篇文章正是讲了作者在这四个部分游玩的见闻，通过对这一问题的回答，学生能够很快把握文章的主要内容。像这样教师能给出几个紧扣文章中心的问题，不仅有利于学生对文章的理解，也培养了学生良好的阅读习惯。

2．设计表格，把握篇章结构。

牛津英语教材的每个单元都是围绕一个话题来编排的，选材的文章类型也各种各样，我们可以针对不同的体裁指导学生运用不同的阅读方法。在阅读记叙文时，我们可以运用表格来帮助学生理解，还以9A Unit 5 Reading “Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”为例，这篇课文以时间顺序介绍了奥黛丽·赫本的生平，文章中生词多，难度较大。笔者在教学中设计了这样的表格帮助学生理解文章：

表格填空任务型阅读从文章的整体结构入手，有利于学生整体把握文章，从语篇层面解读文章的结构。在平时的阅读教学中，使用此方法不仅能提高学生的阅读能力，还有助于提高学生的英语运用能力。

3．捕捉关键词语，凸显文章整体脉络。

课堂不是教学活动和教学任务杂乱无章的堆积，而是需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料的信息进行有效提取、加工和处理。关键词是能够解释文章中心、展示文章脉络的词语，抓住关键词能引领全篇的解读。如在教授8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”时，可以引导学生通过人物的情感变化准确把握文脉。教师可以让学生找出文中体现主人公Linda在整个行程中情感变化的词语“bored，feel sick-excited-amazed”，而这些词语是学生准确把握文章文脉的关键词，这些词语清晰地反映出Linda在三个时间段里心情的变化，由此文章可以分为三部分。教师可以让学生依据这些关键词以及框架结构复述课文。

4．猜测词句含义，扫清阅读障碍。

阅读过程中遇到生词是让学生感到很苦恼的事，很多学生都会着急去查词典或者翻单词表。这是一种不可取的行为，长此下去会使人懒于思考。因此，遇到生词，教师应鼓励和指导学生在一定的语言环境中猜测词义，这样不仅可以给学生的理解做铺垫，扫清阅读障碍，还可以有效提高学生的猜义能力。常用的猜测词义的方法有：①通过同义词或反义词猜测词义。如: He doesnt like the black coat，he likes the white one. ②词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示某种含义。前缀un-，dis-，in-等表示“不”的意思，如: lucky-unlucky， honest-dishonest，correct-incorrect 等。③推断法，如: —what do you want to do？— I want to be an astronaut like Armstrong. 通过上下文可推断“astronaut”的词义为航天员。

三、读后策略：语言输出、巩固知识、创新思维

这一环节是在有足够的语言输入的基础上进行语言输出，在这一环节中，师生互动、生生互动，交流各自的想法，使知识的学习升华到语言运用的高度。为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

1．复述课文。

这是课文教学常用的语言输出手段，进一步帮助学生巩固所学语言。教师可采用引导的方式来组织复述训练。常见的引导方式有：找关键词、列提纲、画结构图。然而，复述要防止死记硬背，要启发学生在对篇章结构理解的基础上进行复述。再以8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”为例，教师最好把文章的主要线索写在黑板上提示学生，供其复述：at the beginning → when arrived→ inside the world park。

2．角色扮演。

可进行小组合作活动，教师引导学生根据文章中相关情节进行分角色表演，设置情景，使学生身临其境。比如在学完7B Unit 3 Reading后，教师就可以根据课文内容请几个同学扮演角色Justin 和 Paul，熟练运用所学语言，要求声情并茂。学生表现出浓厚的兴趣，也表现得淋漓尽致，在快乐愉悦的氛围中学习英语，既巩固了所学知识，又提高了学生口头语言表达能力。

3．书面表达。

要求学生就课文内容进行缩写、改写和续写等。这种练习形式将阅读与写作有机地融合在一体，既检测了学生的阅读理解能力，又培养了他们的写作能力和思维创造力。如在9B Unit 2“Robot”的教学中，笔者让学生展开讨论：“Do you want to have a robot？What would you ask your robot to do for you？”学生各抒己见，此举既能调动学生的写作热情，又能培养他们的思维创造力，收到了一箭双雕的效果。

总之，在英语课堂教学中充分运用各种教学策略，加强对阅读策略的训练指导，不仅有助于学生阅读能力和自主学习能力的提高，也为学生的终生学习打下良好的基础。因此，教师要根据英语学习的规律，帮助学生不断尝试各种阅读策略，指导学生自我监控自我评价，充分发挥学习的主动性，进而提高学生的英语阅读理解能力，提升学生的综合语言运用能力。

【参考文献】

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［4］周华. PPPC阅读模式，一种积极的阅读策略［J］.中小学英语教学研究，2012（２）.

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区沈毅中学）