课堂教学要注意培养学生说话能力

钱静

议论文是以议论为主要表达方式来阐明道理的文章，说理和分析是主要手段。然而，初中生全面分析问题的能力还比较差，普遍存在怕说理、不会说理的现象。因此，在议论文写作训练中，我把培养学生的说理能力作为训练重点，并做了一些探索性工作。

一、通过阅读分析来比较

结合阅读教学这一环节，让学生了解记叙和议论是两种不同的表达方式。我选择了《成功的秘诀》和《发问的精神》两篇自读性文章，使学生了解：前篇是通过描述罗丹的工作情景来提示成功的奥妙，把写人叙事和抒写感受有机结合起来，达到即表现人物的性格，又充分提示文章中心的目的，这是记叙文。后者提倡发问精神，以议论为主，写了牛顿、释迦牟尼、孔子登古今中外的名人事例，是从正面论证论点，文笔简洁，是议论文。

这样的比较阅读分析，让学生懂得记叙文是以记人叙事为主，议论文则对某事发表自己的见解和主张。

在学生比较阅读明确了记叙、议论两种不同表达方式的基础上，可以进行笔试区别，让学生动脑动手，尝试阅读的味道。

当组织学生看了感动中国新闻人物事迹电视实况后，要求学生以记叙为主，结合适当的议论、抒情等表达方式，依据人物事迹写一篇记叙性的颁奖词。

然后，要求学生依据人物的一件事或一格言发表自己的见解，谈谈其中的道理并写一篇议论文。这样的练习，可以促使学生深入思考，懂得议论中的记叙与一般记叙文中的记叙，有着明显区别，感受议论文中的叙事是用来支持议论的，是议论的支撑，应简明扼要。

只有根据文体要求，合理运用表达方式，才能写出合乎要求的作文。

二、用写作训练来区别

练好“读后感”，引上“议论路”，在教学中，发现不少学生的议论文“只见例证，不见说理”，忽视在摆事实后要讲一点道理。不做分析、不会分析，不知从何说起。

为此，我除了讲一些必要的论点、论据、论证的写作理论外，还练习读后感。读后感属议论文范畴，试图以它为写议论文基础，练好议论笔法。

有的学生在学习《有的人》后，写了《确实有这样两种人》的读后感。在练笔中，让学生发表各种思想、看法，学生有感而发，必然会用到议论的表达方式，这就自然而然地走上了议论之路。

要想清楚明白地说理和确立中心，必须学会挖掘，提炼论点。学生写议论文的时候，往往不知所云。犹如流水之溪，溪塞而水不流，先得疏溪，才能开阔学生的思路，从而把握中心论点。

在写作指导中，选取有关的人、事、物及名言警句或格言，经常有意识地让学生议论，积极鼓励学生发表各种见解；有时专门把学生中对同一事物发表的许多不同的见解写在黑板上，集体讨论，共同判断正确与否，然后提炼出正确的观点，这样不仅提高了学生的思想水平、审题能力，而且开阔了学生的思路，让学生感受到，要提炼出比较鲜明准确的观点，就要深入思考。

在一次立论训练中，学生根据熟知的《愚公移山》，发表主张，大部分学生都提出了“要战胜困难就必须下定决心，坚持奋斗”，“学习要有恒心和毅力”等见解。由此，再进一步让学生反思：愚公绕道或干脆搬家不就行了吗？为什么还要让子子孙孙去吃这苦呢？有的学生提出“假如愚公搬家或绕山而开道，就意味着他在困难面前低头，失去了一个人的志向，更难体现出人力可以战胜自然”这一道理。

有的学生认为，愚公让子子孙孙知道劳动的艰辛，创业的艰难，懂得团结就是力量，培养了克服困难的毅力和决心，从中受到启发，进一步体会到“学习不能畏惧困难”，“办事要有毅力和恒心”，联系到《盛世青藏，辉煌天路》所报道的青藏铁路建设中的感人事迹，提炼出“改革必须毫不动摇，坚持不懈，才能取得成功”，“团结一条心，天险变通途”这一比较深刻、鲜明的中心论点。

学生通过实际的思考，由浅入深，提高了解析问题，确立论点的能力，懂得了对所议论问题应该说些什么道理，说怎样的道理更鲜明、更深刻、更有独到见解、更为人所信。

三、多方面辨证分析问题

绝大多数学生的说理，在把中心论点写出来后，不是干巴巴地说几句了事，就是东拉西扯，不着边际。为了使学生在确立了中心论点后，说理能做到全面合理，我根据班级学生的实际水平，分两段训练。

练说理的全面性。让学生明确议论文是以理服人，要使人服，所言之理必须充分。要能把道理讲清楚，就需围绕论题或论点，从多方面论述之，这就要学生从多方面来分析问题，多层次说清道理。

让学生首先掌握常见的“三问式”：是什么、为什么、怎么样。自问自答，步步深入，列出分析提纲，把自己认为要讲的道理逐一写出来，然后考虑哪些是重要的，哪个是次要的或无关的，这样往返梳理，补好说理上的“漏”、“缺”，完整说理。

譬如，我在教《事物的正确答案不止一个》一文时，先让学生自己通读课文，然后小组讨论这篇文章中能给你哪些启发，学生经过仔细的课文阅读和激烈的讨论后，归纳出“看待事物应从不同的角度着手”、“碰到问题也应该从不同的方面解决”、“我们要培养自己丰富的想象力”、“不是所有的事物的正确答案都不止一个”等观点，等同学们的情绪平静之后，结合当前的答题思路加以评价，加深了学生的印象，同时又让他们觉得确定一个观点也并非难事，从根本上消了学生的畏难情绪。

训练说理的辨证性。初中生思想较为单纯，在分析问题时往往单一化或绝对化，看不到事物的正反面。

比如，在让学生自学了《理想的阶梯》后，写《小议理想》的作文，不少学生大谈理想的意义，为什么要有理想，而忽视了我们应具有什么理想，该如何实现这一理想。

结合作文评讲，我让学生自己补充修改忽视了的另一方面，再指导学生辨证地看待问题的方法。理想是每个人的志向，理想不同于幻想。理想的实现要靠坚韧的毅力，执著的努力。反之，只有理想，没有顽强的意志和执著的奋斗，理想则成为空想。

有的同学还悟出了“假如法拉第在多次失败面前放弃近十年的努力，就不会开拓出电磁学的新领域；假如欧立希在数百次失败后，一蹶不起，失去毅力和信心，更不会成功地制成药品坤丸纳明；如果我们在学生时代不能面对现实，怕艰苦困难，无雄心壮志，就不会用刻苦奋斗的汗水浇灌出灿烂的理想之花”的道理。

学生最终明白了一个道理，分析问题既要讲这方面又要讲那方面，在看到正面的同时，又要看到反面。正反结合，辨证才更有力，并进而悟出议论文写作的一些基本规律。

作者单位：江苏省金坛市河头中学（213200）