谈谈分组多题作文训练的好处

支建平

语文教学中，最能体现学生语文素养的莫过于他笔下的作文。因为作文综合体现了学生的观察力、想象力、思考力，更集中体现了他的语言表达能力和思想认识水平。作文教学，担负着培养和形成学生写作能力的重要使命。在作文教学改革中，很多有识之士进行了种种试验和探索，其间不乏成功的经验和有益的启示，亦有受挫乃至失败的教训。在多年的作文教学实践中，笔者也进行了一些改革性的尝试，这些尝试使我真正尝到了改革的酸甜苦辣，使我深切认识到了作文教学改革之必要。

按规定，也由于课时的限制，高中生一学期只能写10篇左右作文。高中阶段六个学期一共只能写60篇，而作文题材的多样性、题材的广泛性、表现手法的灵活性、语言的丰富性决定了写60篇，哪怕是写100篇都是远远不够的，因而便有了分组多题作文的试验。试验的指导思想是通过训练达到广种多收的效果。计划的内容包括学生分组、确定组长、训练项目的安排、范围材料题目和要求的拟定、训练题的分配以及实施的具体步骤等。把所教两个班的学生各分为7个小组，每小组7～8人，每组指派1人任组长，语文课代表为总负责人。

以景物、环境和场面描写练习为例，共拟题23个，每组3～4题，题中有《月夜》、《那一刻》、《开饭》、《喜庆场面》等，要求写最精彩的片段，每篇字数不超过400字。学生用一课时半写好誊清，再用一课时进行交流，交流实际上就是互相观摩、小组评议。在此基础上，各题每小组至少推荐一篇到班上讲评，推荐上来的本子经老师复阅后再用一课时进行讲评。有些题目在写作前小组可适当进行讨论。讲评是三个环节中最重要的一环。采用教师、作者及其他学生共同参与的方式进行，作者自评，其他学生主评。对于讲评的文章，有关小组的同学较为熟悉，因而发言以各有关小组为主，让他们向全班学生做有分析的介绍。教师导评的主要任务，一是做好组织工作，使讲评围绕中心，发言踊跃，气氛热烈而又有条不紊，秩序井然。二是在关键处因势利导，做适当有效的点评，将讲评讨论引向深入。特别注意鼓励和引导学生（特别是外组同学）在小组意见的基础上，提出新问题，发表新意见。口头作文同样可以采用这种做法，各组先进行口头交流，就像演讲竞赛，推出优秀者在全班讲演，然后教师导评，学生主评。

这样的写作训练试验成效如何呢？

一、变“被动”为“主动”

传统的命题作文，一题一作，在题目限定的狭小天地里，学生往往处于被动的地位，很少有写作的自主权，一个个被逼上梁山，都有难言之苦衷。至于批评权就非教师莫属了。但在分组多题作文教学试验中，教师充分发挥主导作用，把主人地位还给学生，使他们从一种无形的束缚中解放了出来，逐步树立起主体意识，一改从前作文时的恐惧感、厌倦感、压迫感，代之而起的是一种宽松感、新鲜感、自由感，激起了兴趣，调动了积极性，从而自奋其力，勉力而为之。

从教育学和心理学的角度来分析，新的作文训练试验使教和学双方的内质及其相互关系发生了根本性变化，教师变“逼”为“导”，变“赶鸭上架”为“引人入胜”；学生变“被动应付”为“主动追求”。由于题目多，题材广泛，选择范围大，学生跳出了过去那种为一题所箍的小圈圈，来到了可以自由活动一显身手的广阔天地里，顿觉视野开阔，胸怀宽广。思想活跃了，文思畅通了，出现的佳作也就多了，交流和讲评的气氛也就热烈了。作文训练，因为有了学生的主动参与而显得多彩和丰富。

二、变“单一”为“广泛”

过去的作文训练往往是学生写，教师改，由于批改量大，反馈周期长，往往是等到信息反馈时，学生对自己作文的写作过程乃至内容已经模糊甚至完全遗忘了，这样容易把学生写作的积极性拖尽磨光，形成写作疲塌症。同时由于反馈途径单一，只设一言堂，只有教师的一家之见，加之由于教师限于时间、精力和有限的识见，批评意见很难做到全面而中肯。因此反馈的信息量必然有限，信息的有效率也将受到影响，如是对学生形成的反射强度就低，刺激力就弱，很难形成使写作能力得以长进的强大推动力。

而采用分组多题训练法，作者、学生、教师三者协同努力，写作、交流、讲评三个环节连续作业，学生作文“现炒现卖”、“一炒多卖”，反馈途径多，信息量大，反馈及时，对学生形成的刺激力强，可以大大激发学生的写作进取心，学生可以及时获得丰富的培养写作能力的营养，教师也可以及时地、广泛地、直接地收集到教学反馈信息，从而及时发现自己教学的成败得失，调整教学计划。

三、变“低效”为“高效”

试行分组多题作文训练后，教师批改的情况也与以前大不一样。以前两个班百来个本子，摞起来老高，面对这些本子教师心里明白，就那么一个题目，写得较好的不过就那么几篇，因而不禁望而生畏，对学生的习作期望值并不高，改的时候难以调动教师的兴趣，更易使教师犯想当然的毛病，不易发现佳作。试行分组多题作文训练后，教师眼前呈现的不再是高耸的荒山秃岭，而是林木葱茏的小丘了，批改时的心理状态就不同以往。由于看的多为佳作，情绪又好，越看越起劲，形成良性循环，出现批改作业的最佳状态。

对于稍有欠缺的习作，由于有小组初评交流为基础，教师就有足够的时间和精力把它作为讲评的典型材料进行精心批改，认真导评，经过全班学生评析，找出要害和症结所在，有利于学生订正修改和作为下次作文的借鉴。分组多题训练犹如有奖储蓄，奖份多，中奖的人数、机会就多，经多次练习，多数学生有“获奖”的经历，有助于广泛调动学生的写作积极性，获得大面积的丰收。第一次试验后，学生就深有体会地反映：这种作文训练，这题失了那题得，自己失了别人得，本组未得他组得，交流讲评后题题人人都有得。

无论是小组交流还是班组讲评，总是以学生评比为主，作者参与其中，每个学生既写文又评文，这对培养学生的独立人格、自主的精神和高度的责任心是很有益的。研讨、争论逐渐形成了良好的竞争环境，增强了学生的竞争意识，有利于铸造学生蓬勃向上的品格。而要取得竞争的胜利，就必须发挥创新精神，敢于独辟蹊径，这样不光是能够快速提高学生的写作水平，而且更重要的是有利于培养开拓型的人才。

当然，分组多题作文训练还是个开头，有许多不完善的地方，比如学生讨论交流踊跃发言的习惯尚未养成，个别学生因某些原因钻了我们不一起交本子的空子，作业拖拉。这些还有待在实践中采取相应的措施逐步完善。

作者单位：江苏省南通市金沙中学（226399）