磨刀不误砍柴工

胡敏智

摘 要：测试效果分析是提高教学质量的重要环节，对教学过程起着反馈与调控的作用。在剖析目前数学测试效果分析存在的误区及对其进行归因分析的基础上，提出了相对应的高质量完成小学数学测试效果分析的策略：拟定小学数学测试效果分析细则，要求教师了解测试效果分析的意义，用严谨、认真的态度去对待测试效果分析，培训教师具备一定的测试效果分析的知识、技能、技巧；提高教师分析的技能；引导学生自主对测试结果进行分析；并进行课堂讲评；然后跟进改进举措，促使学生持续发展。旨在通过科学有效的分析探寻，促进今后的学习和教学。

关键词：小学数学；测试效果分析；误区；矫正策略

本文所指的数学测试效果分析是指在期中或期末对学生进行书面测试的结果分析，这是提高教学质量的重要环节，对教学过程起着反馈与调控的作用。数学测试效果分析既是对教师教的反思，又是对学生学的反思；因此，掌握数学测试效果分析的规范，是数学教师必备的知识和能力。笔者所在的中心校数学成绩比较理想，而下属好几所完小数学测试质量都不大理想，究其原因，有没有重视数学测试效果分析是一个比较关键的因素。本文重在高质量完成小学数学测试效果分析的策略探寻。

一、拟定小学数学测试效果分析的基本要求

基于以上的思考，我们立足本校实际，从思考命题意图、统计数据结果、分析答卷情况、思考跟进措施、指导学生分析、实施课堂讲评等方面拟定了小学数学测试效果分析的基本要求：针对数学测试效果分析的执行者——教师的细则：端正态度，掌握技能。

高质量完成数学测试效果分析，首先必须要求测试效果分析的执行者——教师了解测试效果分析的意义和作用，以严谨、认真的态度去对待测试效果分析；进行测试效果分析是对自己的教学进行反思，提出改进措施，并应用于今后的教学中，真正为促进学生的学习与发展而进行测试效果分析。

高质量完成数学测试效果分析，教师还必须加强学习，努力学习与测试效果分析有关的书籍，掌握进行测试效果分析必备的知识、技能、技巧等，为进行测试效果分析提供基础保障；教师需多研究教育学、心理学的知识，提升自己的分析能力、归纳能力，为做好测试效果分析提供能力保证；教师应了解测试效果分析中各种统计变量的意义和计算方法。例如，难度怎么计算，处于怎样的范围比较合理，区分度又代表什么，还有信度、效度等。

二、基于小学数学测试效果分析细则的实践与操作

笔者以2008学年第一学期小学四年级数学期中测试为例，对数学测试效果分析的规范进行说明，希望能引起广大数学教师的再思考、再探索。

第一层面：教师——立足分析，促进提高

教师与命题者的交流、与测试结果的理性对话是进行数学测试效果分析的第一步，也是做好数学测试效果分析的先决条件。

1.分析命题意图

还是以上述四年级数学期中测试为例，测试结束后，与同年级平行班教师就命题的范围、信度、效度等方面展开了思考和分析。同时对测试卷上每道大题的命题意图，至少都会考虑三点：命题者为什么要出这道题？是从什么角度出的？还可以从哪些角度出？

统观测试内容，本次命题的原则、试题特点遵循课标精神、学段目标的要求，将本册数学单元知识（大数的认识、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形等）都进行了检测。试题形式也有所变化，创设了轻松的应试氛围，倡导了轻松、细心、认真、谨慎、仔细的数学应用心理，显得亲切感十足；在题型上考虑了小学生的心理特点和规律；整张测试效果基本达到了检测本年级学生数学知识和能力的要求，反映普遍良好。

命题缺陷：由于难度较低，区分度不够。

2.数据统计及答题情况分析

学校要求教师做好数学测试效果分析报告，涵盖了对成绩情况的统计与描述、对卷面情况的客观分析、对命题的评价等多方面内容，一目了然。以下是四年级（3）班第一学期期中考试测试效果分析表。（节选：数据统计与失分原因分析）

（1）数据统计

白水洋小学四（3）班期中考试分数统计表

①全班基本统计表

■

②全班分段统计表

■

（2）失分原因分析

①概念不明，规律性问题掌握不灵活。概念类失分约达11%，规律性失分约达18%。

②答题速度慢，不会合理安排答题时间。一些学生在某道题上花费过多时间，影响了最终的考试结果等。

3.实施课堂讲评——互动交流，讲究效率

实施数学测试效果分析的课堂讲评环节中，应突出体现教师的主导作用和学生的主体性，讲评应及时进行，激励为主，批评为辅，内容针对性强，扎实有效。

测试效果分析的讲评一定要及时，一般以三天内为宜。要尊重学生和教师的遗忘规律，抓住学生急于要知道结果这一心理特征，及时分析。

在测试效果分析讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，在对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地对待以后的学习。

第二层面：学生——引导学生自主分析，合作分析

为了发挥学生自主性，针对具体错误对症下药，充分暴露学生的思维过程，我们先让学生自己进行数学测试效果分析，教师引导学生从知识和能力两方面反思自己解题过程中的得失，通过分析给予自己确切的评价，扬长避短，树立正确的得失观。如，以下是我班一位学生的测试效果分析内容：

胡洁（化名）同学在测试效果分析中这样写：我觉得这些测试题目不难，只是灵活了些，我掉到陷阱里了（比如把“除”看作“除以”），以后要认真审题，不能马虎。

4.跟进改进举措——跟进辅导，促进发展

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。

实施小学数学测试效果分析规范后，教师进行的数学测试效果分析比以前有效，教师在数学测试分析中也能多角度地思考问题，学生对待每次的测试结果也由被动转为主动，能够反思自己的优劣，对数学学习更有兴趣。

但是，如何准确评价教师的数学测试效果分析工作仍是目前我们正在努力思考的问题。

（讲评关注后30%的学生没有写进去）

参考文献：

[1]白晓明，陈国明，叶成华等.考试命题与试卷分析[M].宁波：宁波出版社，2003（08）：115.

[2]张琼.试卷质量的分析[J].高教论坛，2004（04）：65-67.

[3]朱永香，肖赞英.试卷分析指标的选择及其应用.教学评估，2008（07）.

[4]李伟.一种实用于教师自评的试卷分析格式设计.南京晓庄学院院报，2006（01）.

（作者单位 浙江省临海市白水洋镇志山小学）