试卷讲评中培养学生的思维习惯

蔡月环

【摘要】试卷评讲是初中语文教学的一个有机组成部分和重要环节。把这个环节抓好了，对学生的学习和老师的教学将起到一个很好的促进作用，我们切不可忽视。本文就此谈谈个人的看法。

【关键词】语文试卷 评讲

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0049-02

在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。这可以说违背了新课标下要注重对学生合作、创新意识培养的要求。因此，我认为，如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性地讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么，语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。

一、全体参与，活跃思维

教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。可以以小组合作的形式，让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，就能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力，也使自己的思维活跃了起来。

二、突出重点，扩散思维

在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行，在分析试卷时头发胡子一把抓，既费时又费力；而有的教师在分析得分情况时往往又花去许多的时间，我认为这都不是最有效的做法。在试卷讲评过程中，教师应当更多的把时间放在积极引导学生有感而发上，让学生在争鸣与讨论中，加深对知识的理解掌握。对主观题的解答，要摘取学生答题的典型范例，进行剖析，扩散学生的思维，提高学生的创新能力，可以把学生自己的妙答和佳作供同学们参照，这样，学生的成就感可以得到体现，学习的兴趣也会在互动中得到培养。可以让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想，同时，同龄人的思路也更容易接受。另外，让学生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。对重点题的评讲，教师更要开启学生的思维，把新旧知识链接起来，把文本知识迁移过来，并要指出学生答错的原因，如在评讲文言词语这道题时，就可以把学过的词语以及成语中出现的词语列出来，或者要求学生课前分工合作找找这方面的内容。这样，重点能够得到突出，难点也能得到破解，学生的知识面也可扩大。

三、巩固成果，拓展思维

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。也可以针对全班同学本次考试的情况，适当地布置相关作业，让学生对某类题型、某个知识点、某种答题的思路和方法技巧有更深的印象，起到一个巩固强化的作用。

教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在评讲修改病句题时，围绕“了解基本的语法知识”这一考点，这一题目变换成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，这样学生不但知道了句子该如何修改，而且知道句子的毛病出在何处，为什么这样改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我还会找出一些具有相似特点的题让学生进行比对。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力、激活思维的作用。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要得到教师的高度重视。既让学生巩固到基本知识，又让学生的思维习惯得到培养，让学生既“高分”又“高能”。

参考文献：

《语文教学通讯》 《语文报》