浅谈小学数学课堂的有效教学

赵兴福

目前，小学教学普遍存在以下现象：看重时间的投入，忽视对效益的追求；重外在行为的投入，忽视内心的感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感、态度、价值观的养成；重有形成果的产生，忽视负效应的消除。新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展”这一现状，提出了“有效教学”的理念。有效教学使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学。

有效教学是指将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。那么，在课堂教学中怎样实现有效教学呢？

一、激发学生学习兴趣是实施有效教学的基础

“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生兴趣时，就会取得一种“不用扬鞭自奋蹄”的效果。因此，教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生所想，让学生体验学习的快乐。例如：著名特级教师黄爱华在教学“乘法分配律”时，揭示规律后，教师引导学生做填数练习：

（1）（8+9）×3=□×3+□×3

（2）13×（40+4）=13×□+13×□

（3）16×（5+3）=16×□+□×3

（4）34×19+66×19=（□+□）×□

集体讨论并练习后，教师没有出示别的练习题，而是说：“同学们，老师出了填数题给你们填了，你们能不能也当回老师，出题考考老师呢？”学生听了教师的话后，心想：“今天老师要当学生，让我们当回小老师出题考他，出的题可别太容易。”于是，学生有的自己动笔，有的与同桌交流、合作，出的“考题”如下：

生1：（17+19）×2=17×□+19×□

生2：4×9+9×6=（□+□）×□

生3：（14+13）×□=14×□+13×□

生4：（7+8）×□=7×□+□×□

生5：□×□+□×36=37×（□+□）

生6：（27+56）×7=27○7○56○7（填运算符号）

教师对于学生出的每一个问题都认真作答，让学生判断正误。这样的师生“换位”的课堂上，气氛热烈，学生思维活跃，课堂教学实效明显。

二、把握教材是实施有效教学的重要前提

把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先，在理解新课程标准基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标；把握教材中的知识结构，并转化为教师的认知结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如：人教版一年级数学上册第九单元的主题图，主要是教学“9加几”，这是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。根据《标准》的要求，确定本节课的重难点是实现算法多样化，培养学生的创新思维以及良好的思维习惯和合作意识。教学目标是学会“9加几”的进位加法并解决与此相关的应用问题，让学生体会计算方法的多样化，培养思维的灵活性和独立性。这样来把握教材，教学才会得心应手，取得良好的效果。

三、突出重点是实施有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如：人教版一年级数学上册第六单元的教材中安排了两个例题，都是让学生看一看、说一说、算一算，学习加减混合运算的运算顺序。我们可以以第一小题为重点，师生共同探讨加减法混合的运算顺序；对第二小题，教师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，让学生自己尝试解决问题的办法。这样做，学生不但体验到了学习的乐趣，更会增强学习的信心。

教师在抓好每节课的教学重点的同时，也要从整体着眼，突出单元的教学重点。比如：教材第九单元教学“8、7、6加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。

数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识，教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意让学生运用已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正地突出重点。

总之，教师应用有效教学策略的过程，实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好、最基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，注重教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质和促进学生的发展作出更大的贡献。