提高小学生习作兴趣的方法和途径研究

邓儒全

[摘 要] 目前小学习作教学中存在以下现象：教师在教学中对习作过程重视不够，忽视了生活对习作的重要作用，不能正确引领学生自主参与、合作探究，忽视“情”的积累和抒发；学生写作兴趣不浓，练笔习惯尚未养成，往往无事可写、无情可抒，有事写不出，抄写仿写严重。教学中应该让学生目睹生活情景、感悟生活事例、参与活动，以此提高学生积累写作素材和积淀情感的兴趣，利用多维阅读丰富学生的语言素材，以更加开放的姿态让师生一起走近习作，让学生敢写、能写、乐写，从而让学生改变习作观念，体会习作过程的愉悦，培养自信，在快乐习作中幸福成长。

[关键词] 小学生；习作兴趣；提高方法与途径

[中图分类号] G636.5 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0120-03

0 引言

新课标对小学习作教学目标的定位为：“学生是学习的主体，也是习作教学的主体。学生作文是童眼观察世界，童心感受世界，童言表达世界的一种自然倾吐”[1]。但时下小学习作教学面临诸多问题，教师大多采取一对一的解决办法，取得了一定成效，但小学习作作为一门系统科学，没有系统突破、全面调理不可能达到上述目标的，笔者认为，要彻底解决这些问题，需要做到事实来自生活、情感来自体验、过程来自参与、表述基于阅读，只有将做、议、想、读结合起来，学生才能写出真事，达出真情，感受到乐趣，提高自觉参与的热情。

1 问题的提出

九年义务教育阶段，习作教学普遍存在着“双难”问题：（1）教师难，授课、批改难有实效，教学成绩难以提高；（2）学生难，难在无东西可写、无“大事”可求、无真情可抒，部分学生有较丰富的习作素材但难以用语言表达出来。在“双难”的困扰下，习作教学步入了程序化、公式化轨道，“师谈文色变，生谈文生畏”。笔者基于习作教学现状，针对问题展开探索研究，以期能寻找到解决“双难”的有效办法，努力提高学生习作的兴趣。

2 小学生习作状况调查

学生作文内容单一，过度强调“好人好事”，内容空洞、胡编乱造严重，情感表达匮乏。研究小组对简池镇中心小学2009～2010年3～6年级考试作文分别进行了抽样调查，结果表明，三年级学生习作择题类型为4种，五年级择题3种，六年级仅为2种；三年级特色习作占参试人数的20%，四、五年级占12%，六年级仅占3.8%；雷同习作随年级增长快速递增，六年级雷同习作达20%以上。

3 现状原因分析

3.1 教学方面的原因

语文教学本应是“以人为本”、“工具性与人文性”兼顾，以社会大课堂为阵地的教学。但在实际教学中，教师以“课本为本”，学生过着从家到学校“两点一线”的紧张生活，根本无暇顾及身边的人和事。这样导致学生听的只是师生话语，看的仅为几千平米的校园，做的只是书本练习，久而久之，习作素材成了“枯竭之水”，无事可写、无情可抒，写作时就只能“编”、“抄”、“背”。

3.2 学生自身的原因

据调查，简池镇中心小学50%的同学认为身边事、身边人不值一写，无法达到他们心中“圣人”的品质。更有30%的同学认为写真人真事别人会笑话。另外，学生语言材料缺乏，想到的看到的无法用语言表达出来。

2009年秋课题组对3～6年级140名同学就“我们的学校”这一话题进行了问卷调查，发现一半的学生对学校的基本设施设备答非所问，由此可见学生留心生活、观察社会方面存在严重不足。

学生思维闭塞，大多数同学除规定科目课本外，很少阅读其它读物和读本。如调查学生知道哪些报刊杂志时，有同学竟说出许多课文题目；问读过哪些课外书，回答语文、数学、品德、音乐和美术，别无其它。再加上简池镇中心小学地处偏远、信息闭塞，又如何“笔下生花”呢？

3.3 教师原因

教师以说教为主、训练优先、成绩为本的教学理念致使教师越教越烦，学生越学越死，习作内容千篇一律。不管仿、抄、编，只要文章通顺、有条理、有思想性，往往都会得高分。仅以作品的好坏为评价导向，造成学生虚假习作成风。另外，在“安全第一”的方针下，教师为保平安，固守阵地，将学生牢牢锁定在教室中，致使学生孤陋寡闻。

3.4 家庭因素

据统计，简池镇近60%家长文化程度为小学，其中40%的家长在学生作文指导方面处于半文盲状态，无法进行有效的引导，家庭辅助教学呈现“半空白”状态。另外，家长认识不到位，学校组织课外实践，家长认为这是老师在让娃娃闲逛，有的甚至反对，致使许多活动无法有效的开展。

4 几点应对策略

4.1 改变教学观念，让学生在社会大课堂中学习 和应用语文

《义务教育语文课程标准解读》指出：观察是学生获取作文素材的一个重要途径，由此让学生认识世界，这是基础教育中一个非常重要的任务[2]。第一学段“观察周围事物”，第二学段“观察周围世界”，第三学段“养成留心观察的习惯”。“博观而约取，厚积而薄发”，改变教师的“教室主阵地教学法”，将习作素材的积累由空想变为从活动中获取至关重要。习作前要为学生设计丰富多采的有针对性的活动，用活动激发学生的参与兴趣，让学生在活动中积累写作素材，在积累中应用，在习作中得到体现。具体要做到以下6步。

1）教师针对简池镇实际情况分别制定出“人物点击”（名人采访、事迹报告等）、“观赏游览”（校园、特色建筑、名胜古迹等）、“环保调查”（退耕还林、植树造林等）活动方案，将庞杂的社会锁定在这三个层次上。方案由课题组审验后有计划的轮流开展，以此来实现由“课堂语文”向“社会大语文”的过渡。

2）加强学校与村、家庭的联系。构建“学校-村镇-家庭”教育网络，争取社会和家长的支持。

3）活动中，指导教师和负责的领导必须按预定方案做好安全预防，认真观察、聆听、指导、记录工作，及时发现学生的“智慧火花”。

4）活动结束后，各组要将活动情况进行汇报并总结经验，以备下次活动时借鉴。

5）各指导教师组织学生就活动谈谈发现、感想或体会，凝聚情感。

6）教师指导学生根据活动情况进行习作训练。

从2009年至今，简池镇中心小学共开展类似活动18次，共涌现出好想法240余条。如“鸡爪树你伸出的不是鸡爪，那么是遨翔宇宙雄鹰的利爪”、“爷爷你就是光秃山上一株永不倒下的苍松”等，话语真实，情感纯真。

4.2 开展“做留心小主人”活动，让学生关心社 会、观察社会，体验社会生活

为使学生获得更多更好的素材，课题组决定将学生收集素材的范围扩大，让学生随时随地都能获取社会信息，打开社会这个习作材料资源库。具体做到四到位：（1）引导学生“做留心小主人”的方法到位。要求学生记录时间、事件、主要任务、群众反响和个人评价；（2）教师率先垂范，引领到位，激发学生参与活动的兴趣；（3）事件评说计划到位（每月组织一次），激发学生参与的热度；（4）激励讲评到位，保障学生参与的热情。

三年来，实验班较好地完成了这一工作，从收集的事上看很有收效。如一位学生写到：“雨后天晴，简铁路人影涌动，群众赞不绝口，怎么回事？原来是70多岁的杨爷爷在拾塌方的石块，很多过路人都绕道而过，这位外地老人却为他人修路，我决心做一个杨爷爷那样的人。”

4.3 激发学生阅读兴趣，丰富学生的语言素材

组织实践、收集社会热点事件只能弥补材料不足的缺陷。习作更需要应用恰当的语言、合理的布局，将人、事物、个人评价及感受真实具体地展示在读者面前。解决语言素材的匮乏问题途经只有一条，那就是扩大学生的阅读量。落实“课外阅读三结合”[3]，即课内外结合、博览与精读结合、读写结合，将语言积累渗透到教学整体中去，让学生有书读、有时间读、有效地读和喜欢读。

1）各班办好图书角，教师经常向学生推荐适合儿童心理发展认知水平的图书。利用学校图书室、阅览室资源，引导学生走向书的海洋，激发学生的阅读兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯。

2）培养学生互读共议的读书交流讨论能力。巩固学生读书成效，让学生在文本的天地遨游，汲取营养。如让学生填写“每日阅读记录表”，记录下每天阅读的文章或书，写出自己的感受，摘抄一些好句子，并在周末写出本周的收获并进行自评。

3）积极引导学生深究性阅读，如读文学作品时侧重了解时代背景、人物情感变化；读优秀习作时侧重分析作者的选材、布局与语言表达。让学生总结“最喜欢哪本书或文章？读后有什么感想？你觉得语言和布局好在哪？你学到了什么？”等等。

4）引导学生写好读书笔记，将学生的优秀文章推荐到县里参评，以提高学生的阅读兴趣。平时可以要求学生记录下本周写了几篇（或段）感想、哪篇最满意、有什么经验等。

统计表明，3年中三、四年级学生的阅读量达到了8万字，五、六年级的阅读量达10万字，累计写书评、读后感、观后感700余篇，其中100余篇优秀作品被推荐到县里，有18名同学获奖。30人参加县“水保杯”作文竞赛，2009年有5名同学分获一、二、三等奖及优秀作品奖，2010～2011年有4名同学获县读书有奖征文二、三等奖，22名学生的日记参加省中小学生日记大赛分获一、二等奖，122名同学的习作在全辅导区获奖并在校园小广播中播出。在课题组教师的配合下，在学校的全力支持下，简池镇中心小学66%的同学从读中找到了乐趣，在读中感受到成功的喜悦，阅读由原来的被动接受变为学习生活中不可缺少的部分。

5 结论和思考

5.1 对比分析

经过3年的教学研究实践，课题组取得了丰硕的研究成果。共有50余名学生获奖，7名教师的14篇课题相关论文在国家、省、市、县刊物发表。在课题研究前后期对实验班学生的写作兴趣、能力、成绩等方面做了调查分析。通过问卷、学生自评互评，结合教师评价，学生“感觉倾向”问卷情况汇总表见表1、表2。

5.2 两点收获

1）引导学生参与实践活动，搜集生活热点事例，广泛阅读，有利于激发学生兴趣，有利于提高学生的写作水平，有利于创造和谐的学习氛围。“小学习作，重在乐写”，只有当学生产生兴趣和需要时，他才能肯钻进去。丰富而有针对性的实践活动能使学生熟悉环境，明了道理，在潜移默化中激发学生的求知欲望，提高其习作水平。

2）教师转变了观念，将死板生硬的作文课变成了生动活泼的兴趣活动。通过活泼的形式，使教学活动有张有弛，学生的手、耳、鼻、眼多种感官都参与其中，有利于学生更生动具体的获得习作素材，对学生的人格发展也有着不可低估的作用。

学生通过实践留下了一本本“大作文”，“不只是作文还是作品；不只是作文还是眼泪和欢笑；不只是作文更是学习做人的记录”[4]。教师应该放手让学生到生活中去寻找材料，在讨论中获得丰富情感，在阅读中提高素养，让习作成为学生童年最美好的记忆。

参考文献

[1]朱家珑 .义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学语文[M].北京：教育科学出版社，2012：114.

[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012：193.

[3]孙小芳.培养学生的自学能力和良好习惯[J].语文教学与研究，2013，（1）：19.

[4]谈永康.有感于莫言的“大作文”——总要留下点什么[J].教师博览（文摘版），2013，（1）：3.