浅议小学数学课堂教学优化策略

杨第龙

深入实施素质教育，优化课堂教学，仅靠教师课堂上的教学机智、良好的课堂管理策略都是不足的，还要让学生用多种感观去课外感受，用大脑去思考，用心灵去体验，用行动去创造。优化课堂教学，不仅仅要依靠课堂，课外铺垫也是至关重要的。笔者通过多年的教育实践，积累了一些经验和做法。

一、学生自主学习是课堂教学得到优化的前提

自主学习是指学生的学习动机是内在的，学习目标是自觉的，学习的过程是自我监控的。要让学生自主学习，教师就得想方设法使学生想学、会学、能学。要达到这样的目的，教师应设计真实、具有趣味性、挑战性的问题情境，引导学生从真实的情境中发现问题，诱发学生的学习动机。例如：在教学求平均数这类应用题的过程中，教师可事先设计好一些与生活有关的应用题，如调查自家的年总收入、月平均收入、一家人的平均年龄等，并提出相应的问题。大部分学生都对自家的收入、平均年龄感兴趣，所以都会有目的地找方法与答案。

要让学生自主学习就得让学生有所思、有所做，重点是培养学生的自学习惯，让学生习惯动脑子想问题，体会数学与人类生活的密切联系，在学习活动中获得成功体验，建立自信心，形成独立思考能力，以实事求是的态度进行质疑。

二、要让课堂教学得到优化，学生课外合作学习必不可少

合作学习是指学生之间的配合与协调学习。陶行知先生说过：“教师不是教书，也不是在教学生，而是教学生学。”在工作中，笔者把陶行知老先生的这一观点进行了扩展，也就是让学生在知道学的同时还要和别人分享。用这样的方法需要知人善任，选出“小助手”扮演“老师”的角色，扶苗就得先整土。美国的威廉·詹姆士说过：“一个人最殷切的希望就是得到别人的认可。”让学生当教师的小助手，学生也乐意。让他们都有苗可扶，让扶苗活动（与教学有关的活动）走进他们的生活。例如：“小助手”把自己的“苗”叫到室外，以做游戏的方式对他们进行辅导，当然这些方法开始时教师还得亲临指导，以后就可放手让他们自行去组织。其中有一个游戏，它的规则是：“小助手”让自己的“苗”带着提出的问题轻盈地、慢步地走完一段距离，当然问题是当天书本上所探究的问题。就在这段时间里思考解决一个问题，谁在规定的时间里能正确完成就是哪一对搭档胜利，接下来是“小助手”根据回答情况对问题答案作必要的补充。看着他们开展得有声有色、各具特色，笔者心里如蜜一样甜。他们团结奋进、共同进步、取长补短，在做中学，学中做。这样的合作和交流，让学困生日有所进，“小助手”们有所巩固，对知识的理解和认识更加丰富和全面了，培养了学生合作、协调、团结互助等方面的能力。

三、课堂要得到优化，也要依靠家长在生活中引导学生体验知识

小学生毕竟自控能力较差，多数时间要靠家长的督促。学生每天除了要面对教师，更多的是接触家长。由于我校学生主要来自城乡结合处，家长的文化层次参差不齐，所以教师除了要引导学生学，更多的时间要和家长沟通，有时还得先教会个别家长怎样辅导自己的孩子。西方有句格言：“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个校长。”家长不光要辅导学生书面作业，更多的是要在生活中向孩子渗透数学知识。如：一家人在吃饺子，爸爸吃了16个，孩子吃了8个，爸爸比孩子多吃多少个？爸爸吃的是孩子的多少倍？就得要求家长趁吃饺子的机会辅导这方面的应用题。家长在生活中及时收集、渗透与思考数学问题，能让学生得到真正的体验，让他们明白数学源自于生活。如果家长这样要求，并持之以恒，孩子的学和用的能力都会有提高，家长也会有成就感。

在素质教育新形式下，要使自己的课堂教学得到优化，让学生在有限的时间内学到文化知识、提高各方面的能力并学得轻松愉快，教师必须采用良好的管理策略，增强课堂趣味性，沟通好学生和家长的关系，激发学生的主观能动性。要让学生心目中的“我要学”变成“我想学，我还想让别人和我一起学”。只要我们强化课外铺垫，拓宽知识领域，让学生用多种感观去课外感受、用大脑去思考、用心灵去体验、用行动去创造，就能实现教学双赢的目标，使课堂达到有效优化。