浅谈语文教学中小组合作式阅读法

黄萍

摘要：新课程改革中，许多一线教师不断去尝试各种新的教法以提高教学效果。在诸多的教学方法中，小组合作式的学习方法越来越被更多的师生所接受。这种学习方式能够培养学生自觉能动性、自主性和独立性的学习品质，能够培养出学生独创的思维、见解。我们的语文教学，常常以小组合作学习为主要的课堂学习形式，而在阅读教学中，小组合作式阅读学习法是我们在教学中着重研讨的一个课题。本文笔者就如何将好的学习方式与语文教学的工作重心——阅读，有机结合起来，更好地为我们的教育教学服务，从不同的方面做了详解，介绍了一些有益的做法。

关键词：中学语文教学；小组合作阅读；合作方式内容；合作效果；注意事项

新课程改革中，各种新的教育教学方式让人目不暇接，许多一线教师不断去尝试各种新的教法以期提高教学效果。在诸多的教学方法中，小组合作式的学习方法越来越被更多的师生所接受。小组合作学习是指两个或两个以上的学生个体，组一个学习小组，为了完成共同的学习目标而在行动上相互配合的过程。在课堂教学中，教师以学习小组为组织教学的主要手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体优势去挖掘个体的学习潜能，提高个体的学习能力，从而达到高效完成教学任务的目的。这同以往传统的教师针对全体学生这个整体的交流方式而言是一种新的变化，它使学生间的互动与互助增加了，提升了学生参与的程度，使学生学习的主动性、创造性得以充分的发挥。

小组合作式学习方式的实行，是有其科学依据的。瑞士科学家皮亚杰指出：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”他还指出，教育的目的是造就能创造的人，而非重复做事的人，要培养有创造、发明和发现的人。这些科学论断与我们的新课改理念是极其相仿的。许多新的教学理念都认可必须积极调动起学生自主学习的积极性，才能达到高效的目标。我们贯彻素质教育，就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的人，他们敢于发表自己的意见，通过团队合作去解决问题，不断增长与他人沟通交往的能力，以便将来更好地适应社会。而小组合作学习无疑是实现这一目的的最佳途径。对于普通的学生而言，几乎分不出智商之高下，仅由于成长环境、阅历眼界的不同，体现出“术业有专攻”的不同特色。差异的存在使他们的交流有了交换思想的必要，因为知识储备的不同及思维方式的差异，大家在交换意见时才能彼此交流想法，互相启发。

我们的语文教学，常常以小组合作学习为主要的课堂学习形式，而在阅读教学中，小组合作式阅读法是我们在教学中着重研讨的一个课题。我们要充分利用小组合作学习的优势去推动学生阅读能力的发展。阅读能力的培养一直是中学教师苦苦探求的问题。因为语文学习中阅读是基础，是基本功，这是作为工具学科的关键表现，没有阅读能力何谈理解与运用，许多学科的学习与深造皆是以阅读为前提的。所以阅读的范畴不仅仅指我们语文教学中的阅读的习题与作答，它具有更加宽泛的外延。中国当代教育学家朱永新先生说：“一个没有阅读的学校就不可能有真正的教育。”“学校教育最最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校将这个问题解决了，主要的任务就完了。”由此可见，阅读教学的确应当是我们工作中的重中之重。如何将好的学习方式与我们语文教学工作重心——阅读，有机结合起来，更好地为我们的教育教学服务呢？教学实践中，笔者精心研究，不断尝试，现将自己的做法归结如下，以期引起同行的关注和更深层次的研讨，使我们的学生受益。

一、语文小组合作阅读的形式

1.小组的划分及人数的选择。语文合作阅读小组的划分及人数的选择需遵循科学规律并兼顾课堂的省时与高效。据此，我们按照“组内异质，组间同质”的原则，将标准班的学生按六人一小组划分开来，全班约分为八个学习小组。分组的原则一是要照顾座位的远近。由于我们的学习小组是需要课上活动的，就近分组的原则需要先考虑到。这一原则为课堂的省时而考虑，当教师布置好合作任务后，零距离零用时地即刻投入到新的学习方式中去。原则二是要根据男女生的性别比例、性格特点、学习水平、兴趣爱好、表达能力、交往技能、守纪情况等综合考虑后合理搭配，这样做的目的是利于让组内的成员各自发挥其自身优势，使每人皆有用武之地，提升小组成员在阅读活动中的参与度，同时也会使成员各自的优势得以展示，而组间的实力需保持在不相上下的水平。这样，才能在公平的起跑线上有效引入激烈的竞争机制，去激发学生的比拼意识。如果条件许可，建议开辟出单独的阅读教室，采用长条形桌子使六人能围绕而坐，如果只能在教室进行，则只需前排两同学回身、中间两同学侧身即可。环境条件的不利可通过多次的磨合而建立起合作的默契。

2.组长的选举与组员的配合。组长的选举有两种方法，一是可公平公开地小组内民主选举；也可采用自荐与推荐相结合的方式。教师可推举善于组织活动的学生为组长，这样推荐出的组长较有公信度与权威性。自荐方式产生组长，一是可以锻炼学生的胆量与自信心，给想当选组长的人一个表现与进步的机会，再则让大家看到人人平等民主公开的选举结果。这样更能激发小组竞争中，每个小组努力去表现出自己的优势，在组与组的比赛中脱颖而出、鹤立鸡群。

组员的分工由组长协同教师做好分配，善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为主发言人，其它同学辅助完成小组发言；善于书写的同学为主笔……总之需挖掘每个人的所长，人尽其用，给每一个学生以展示才能的机会，使每一个学生都能找到自己表现的舞台。为了让每一名学生都得到锻炼，可定期轮换组长职位或主发言人角色（如一月一换），也可重新选举，力争使每人都有管理权，都有代表小组发言的机会，让大家在公平竞争中使自己的表现更加突出。

3.小组合作中教师的角色定位。新课改之后，教师的定位有了转变，教师不再把自己当作一堂课的核心人物，而是作为一名课堂教学的向导，引领学生去自主学习。在小组合作式阅读活动中，教师首先是全班小组合作阅读的组织者，他负责小组的划分，负责布置学习任务，负责掌控课堂学习的目标、内容及进程，总之，是小组合作式阅读活动的总设计师。同时，当小组完全进入到学生活动阶段时，教师又是组内研讨的参与者，教师在教室内如巡视员一般，注意每组的进程是否和大家一致，在小组活动进程中负责秩序的维稳，对于各小组共同的疑问及时地给予汇总并作为下一阶段教学活动的一个着重分析点与参考方面。另外，巡查中的教师还要做到“扶危济困”，在小组活动中，偏离学习轨道者需要教师及时带回，有行进困难者需要教师给予指点迷津。

二、语文小组合作阅读的课型

小组合作阅读活动因不同的内容而呈现出不同的活动方式，下面我们根据不同的课型和不同的阅读目的分类谈谈阅读活动的开展。

1.独立阅读——默读。初中阶段，作为阅读能力发展最快的时期，非常有必要从语文课中开辟出每周两节的阅读课，作为专项阅读学习活动而固定在课程表中。阅读课的要求是依次三个环节，默读、积累、交流。阅读课上，学生提前自带教师规定范围内的阅读刊物与书籍，准备好积累本，边读边把好词好句或是好的构思，或是读到“于我心有戚戚焉”之处做好读书笔记，在提高阅读水平之时为写作打下基础，当学生的读书笔记积累到一定程度时，用以阶段性的交流活动之用。此时的小组合作阅读活动，一是创设出浓浓的读书氛围，当小组成员中有人分心走神时看到他人在仔细认真地品读与积累，可以迅速投入到阅读中去，这是一种无形的鞭挞与催促。当读书入迷者忘记动手时，周边组员的书写行动便是一个很好的提示。当水平较差的同学遇到有不认识字时，可以有一个快速的解决办法——小声问问组员。当阅读中遇到极喜爱的文章时，也可以有一个无声的推介与交流。

例如，我们九年级的语文阅读课安排的是一周一节（七八年级为一周两节），且安排在了作文课之前。每次阅读课同学们都提前带好教师要求的杂志或书籍，或是在班级图书角中借阅。上课后，学生即可进入到阅读中，按教师规定的时间去完成规定的作业量。如我们通常安排的作业量是课上阅读并积累200字左右的读书笔记，课下每天100字左右，这样每周就会有800字左右的积累。阅读课上，教师不再占用时间去讲解，而是让学生完全处于小组活动状态，学生边进行默读边做好读书笔记，组长做好读物调查与积累材料等督促工作。小组活动中，偶有组内的小声交流，并不影响第三个人，保持了安静的环境。总之，阅读课的设置很重要，而小组合作式的阅读课上得更加灵活而有收获。

2.合作听读——同读。在语文课上，许多课文需要大家多读，此时，以小组为单位组织同读有不同的方法，也有不同的效果。如分角色朗读是小组合作阅读的一个优势体现。我们在角色较多的篇目或是学习戏剧单元时，多是采用的分角色朗读。因为话剧演出组织起来比较费时费力，且参与者凤毛麟角，而小组活动则让更多的学生有了饰演角色的机会和任务，他们会很认真地去诠释，因为他们若读得好还能代表小组去班上参加第二轮的“精英汇演”，这既给小组争了光，也给自己争了气。所以在第一轮的小组活动中，组员就开始积极表现，争取在“海选”中胜出，这是初读课文，在小组内的阅读中，也可以通过交流把字词的障碍扫除掉。而班级内的“精英汇演”是再读课文，它在初读的基础上加入了对人物情感的理解，通过语气语调的变化诠释内容，体现人物心理，这很有助于对课文主旨的理解。

例如，我们在讲《威尼斯商人》一课时，先是小组合作阅读进入学习，大家的任务有三个，第一，扫除字词障碍；第二，初步了解课文内容和人物特点；第三，在组内选出角色诠释出色的精英。当小组活动结束后，教师通过考查字词、请同学简评人物等把基础知识巩固住，把人物的性格这一难点导出。然后是各小组推荐的同学在班内再读一遍，这一遍使同学们对人物的把握更加准确，借助精英同学语气与语调的变化，让同学们对人物的情感有了深入的了解，同时，对课文主旨理解更深刻。

在讲课外阅读文段时，我们有时也采用小组合作阅读、共同完成阅读任务的方式来学习。我们用如下这四个步骤来完成。首先是学生自己默读并完成文章后的习题，这是独立阅读，自我思考的初级阶段。其次，小组内共同探究，进行对每个小题的答案的讨论，在争论中大家相互启发，相互补充，逐步形成自己小组的正确答案或是带有分歧的暂定答案。然后，教师在此时进行点拨，正所谓“不愤不启，不悱不发”之时给予学生以拨云见日的指导，或是引导学生不同观点的争论，俗话说，理不辨不明，真理的面目通过大家的辩驳渐渐清晰。最后是小组内的总结与互评，先让有体会的学生谈谈自己的得失，自我总结学习情况，然后评出优秀组员或是进步组员，教师及时给予表扬。根据综合表现，使表现突出的小组得到褒奖。

这种小组合作式的阅读段教学法首先是省却了教师逐一批阅作业的时间，在讲解上具有时效性；其次，学生们经历了一个从独立思考到共同讨论后的自我补充，再到教师的正确引领的过程，最终的总结归纳又让学生看清了自己的完成水平，使学生的学习兼具自主性与主动性，真正让学生成为了课堂的主人，有效贯彻了素质教育的内容。

总之，通过有序的小组合作，将较长的有角色分工的课文的学习任务很轻松地完成了。而在阅读段练习中，这样的小组合作方式也很是省时而高效的。

3.阅读比赛——朗读。无论是阅读课，还是新授课，还是语文活动等，朗读比赛的穿插进行，能更好地提升学生读书的兴趣、朗读的能力，从而促进学生阅读能力的提升。中学生具有较强的进取心，又有不服输的精神，比赛这一形式可以激发出他们的潜能，本着为组争光的精神，他们同心同德，齐心协力，往往会有出人意料的好的教学效果。

例如，我们在讲《我用残损的手掌》一课时，我提前预留的作业是让学生自己试读全诗，掌握字词，准备在班上代表小组参加朗读比赛，为了达到更好的效果，我还宣布表现优秀者有机会被推荐到学校的迎春晚上会去表演朗诵。等第二天上课时，效果好得令我惊喜连连，在小组活动推荐组员后，我们开始在班上进行擂台赛，有的小组推荐的是采用了配乐诗朗诵，有的小组采用了两人组合朗读的方式，有的小组则采用一人领读，其它组员侧面配合的方式，只见那领读者站在五人之前，而小组中的六个人每人身着统一的校服，统一手捧语文课本，颇有已经排练过的味道，宛如一个很拿得出手的文艺节目了。可以想像，小组六个人的语文水平参差不齐，能有机会共同出演，这其中有多少交流，有多少理解，有多少合作的艰辛与快乐啊。

总之，小组合作式的阅读法，可以以不同的方式来进行，我们要视情况而定，主要目标是为了取得更好的教学效果，更大程度地发挥学生学习的主动性。

三、语文小组合作阅读的益处

1.锻炼了学生的表达能力与沟通能力。小组合作阅读学习方式，需要小组成员的交流，需要在最后达成共识，这很能锻炼学生的表达能力与沟通能力，学生在小组内学习探讨，与以班级为整体的学习形式而言，每个人的发言机会更多了，且听众能及时地参与到讨论中，在不断发言过程中，学生的表达能力提高了。当与组员发生分歧时，他们需要一定的沟通去代表本组的意见，所以如何与对方沟通才能说服对方，这一过程不仅是对知识的进一步理解，也是练习与人沟通的机会。小组发言不像班内发言那样有几十双眼睛关注着，这样就能放胆去说，慢慢地就敢于发言，乐于辩驳，表达能力也会有所提高。

2.提高了学生的阅读能力和理解能力。在阅读中，学生的理解角度不同，形成的见解也会有所不同，个人的分析很难顾及到方方面面，而通过小组合作学习，这些不足会得以弥补。学生间的意见不同，使他们寻找论据为自己辩驳，这样就会再次认真读文，通过不断地读，不断地思考分析，加深了对文章内容的理解，而学生之间的互相质疑、帮助和学习，能够互相启发，提高了阅读和理解的能力。

3.有利用小组成员的共同提高。陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”小组合作阅读学习法，犹如一把钥匙，是学生自主学习的捷径，它有利于小组中成员的共同提高。在小组探讨过程中，知识渊博者为他人之师，不仅这位小老师的自尊心得到满足，且这位小老师会带动小组内的其他成员爱上阅读，学会分析，因为榜样近在咫尺，老师就在身边，这必然会让小组成员中的学差生受益。

小组合作中好的影响是多方面的，团队中有爱读书的好学生，他们会对不爱读书的成员起到带动和熏陶的作用。例如，李明同学平时不愿意读文字较多的书，喜欢看动漫类的，通过小组合作阅读，他发现大家读的刊物多是青春励志类的，他便慢慢向有深度的文学刊物靠拢，他渐渐认识到自己的幼稚，觉得读漫画太小儿科了，也提炼不出和同学交流的知识菁华，后来同组同学借给他看《青年文摘》《考试与作文》《中考满分作文》等书后，他觉得挺受用，对语文阅读和写作很有帮助，慢慢地爱上了阅读，提高了自己的欣赏水平。在我们实施小组合作阅读法之后，从学生的状态水平来看，普遍有很大的提高。

四、小组合作阅读中的注意事项

1.充分利于团队资源。众人拾柴火焰高，大家一起去解决问题会更加有办法有效率。例如，我们可以利用团队资源成立以小组为单元的班级图书角。假如每个同学给图书角捐一本书，拿到小组内换读，然后隔一段时间每组再一换，这样的以小组为单位的班级互相借阅，是一笔不小的读书资源，对于家境不好的同学来说可以省下不少买书钱，对于存书较少的孩子是一笔不小的财富。每个小组长负责登记本小组内同学的借阅情况，然后小组长还负责与其它组之间的交换，这样使得资源得以高效利用。

2.明确目标任务。小组合作阅读法不是为了合作而合作，要根据我们的教学目的需求而进行，学生不能独自理解的可以安排合作，合作对学生的学习有利时才合作。所以，我们一定要把掌好合作的“度”，既要充分利用合作，又不可太拘泥于形式。还要在方法上进行指导，这样才有利于更好地合作。如在教学九年级《生于忧患，死于安乐》一课时，在小组合作阅读之前可提出以下具体目标：初读课文，掌握字词，会划分句读。教师抽查后再进行第二轮的小组合作阅读，其任务是：小组齐读，每个组员都能流畅地朗读全文，并找出全文的中心论点。所以大家读完后组长要及时指导小组中理解有困难的学生。第三轮的小组合作阅读则是边读边分析，读一段总结一段的内容梗概，并从议论文的角度阐述其作用，同时结合大屏幕上的问题共同探究。如问题一，第一段中列举了哪些人的事例？他们的共同点是什么？请补充几个类似的名人事例。小组成员结合问题你一言我一语，互相补充，共同研讨，在明确的目标导向下，小组合作阅读是高效而有序的。

3.勿失独立思考。小组合作阅读中，一定不要丢掉学生独立思考这一项。因为独立思考是发言的前提，有独立思考才能产生不同的观点，才能为自己的观点准备驳斥他人的论据。没有独立思考，学生就不会发现问题，就不会有深度的分析，没有独立思考的过程，合作学习也就失去了依托与根本。因此，小组合作阅读学习活动中，独立思考是必不可少的环节，是讨论的前提条件。所以教师要在组织小组活动前要预留出一定的独立思考的时间，同时要鼓励学生大胆地提出与他人不同的见解，不可人云亦云。

4.点拨恰到好外。在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的看法，更有了自己理解之后提出的问题。在有效讨论中，教师作为课堂的主导要把握好学习的时间，同时不要小觑点拨的作用，当学生的共同探索之道路遇阻隔时，当学生的话题偏离重心时，都是急需教师及时点拨之时，否则小组合作阅读便会浪费时间，徒劳无功。

5.开展交流竞赛。如在读书交流活动中向小组推荐一本你认为可读性很强的好书，要求说出推荐的理由；也可组织朗读或演讲比赛；还可举办优秀读书笔记评比等等。通过这些活动，激发小组成员的荣誉感，让成员有组荣我荣的责任感。

总而言之，小组合作阅读法在初中语文课上的成功运用证明这是一种切实可行的教学模式，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，而且还可以培养学生的各种能力。如何将其完善则是我们进一步要研究的问题，希望广大教师献计献策，为我们的素质教育贡献自己的聪明才智。

参考文献：

1.黄伟，《研究性学习中的小组合作探析》[J]，《教育评论》，2001.04

2.咸颖，《小组合作学习在中学语文教学中的应用研究》[D]，华东师范大学2006

3.陈建微，《初中语文“合作式”课堂教学研究》[D]，延边大学，2011

【责编 金 东】