小教师范生书写教育的思考与新实践

叶剑波

摘 要：笔者从事小教师范生书写教育多年，面对新的背景下作出了自己的思考，并做出了新的具体的实践。

关键词：小教师范生 书写教育 新实践

当下，书法教育被人们在诸如“传承文明”、延续东方文化”、“提高民族素质”的范畴下，理论上被提及的频率逐渐增高。现实当中，书法教育在少年儿童与老年人群体里被切实的一定规模的实践着。在高校教育当中包括师范生的教育里也有提及。但是，那只是见于发表的文章，而且仅仅限于书法教育的探讨，更多的是关注于书法课程对于受教育的大学生本身素质修养提高方面的作用，开设的课程也是若有似无。而关于书写教育便是少之又少。笔者认为：书法教育与书写教育有紧密联系同时又有区别的，书写或书法教育问题小教师范生可以从大学生群体中剥离出来单独审视。正是鉴于以上思考加之本身工作的实践，笔者从以下方面来梳理一下小教师范生的书写教育的相关问题，意在取得可行的实践。其中书法教育与书写教育的区别问题不作独立的论述，在具体中论及。在本文中特指对小学教育专业学生专门开设的三笔（毛笔、钢笔、粉笔）字课程，是教师的专项技能课。

一、对小学教育专业学生进行专门书写教育的价值

1、小学教育专业学生将来工作范畴与性质决定了对其重新进行写字教育的必要。

其一，小教师范生将来直接从事文字与文字书写的教育。虽然目前学前教育已经开始展开，但是，小学阶段教育依然是非常重要的启蒙时期。常言“良好的开端是成功的一半”，启蒙教育便是新一代孩子这一生的开端，认字写字又是最基本的学习素养的开始。不仅如此，“读书写字”中的“写字”教育是一直贯穿于整个小学阶段，写字教育有一大部分是汉字、传统文化的教育。教师的书写水平与汉字修养直接影响着下一代。不用多言正确的书写对孩子的影响将是巨大的，对整个中国的基础教育意义也非同一般，这不是危岩。因此，对于小学教育专业的学生进行规范的汉字书写教育是其职业要求的选择，同时也含有相当的历史使命。

对师范生的书写教育是书法教育不可代替的，对孩子的写字教育首先是个规范问题，比如正确的姿势、规范的笔顺、端正的字形结构认知等问题。这些问题对于高校书法教育往往被忽视，尤其是对于非书法专业的学生来说。当前高校对于非书法专业的学生开设书法课程的基本上是倾向审美教育的，而我们的师范生不可能像书法专业的学生那样接受完整的书法教育。因此有必要需要构建一块这样的空间专门的对师范生进行书写教育。

其二，规范、美观的汉字书写也是小教师范生必备的技能之一。

教师必须具备板书、板绘的技能和技巧，以此来展现自己的教育艺术。这一点对于小学教师尤其重要。小学阶段的学生知识面有限，对于一个事物的判断缺少立体性。如：教师在黑板上写的是错误笔顺。那么，他的学生肯定是错误的。如果他用不规范的、不端正的字体或是潦草字体书写板，那教学过程是中断的，因为学生不认识该教师写的潦草字或不规范字。书写能力与语言能力一样都是属于表达能力，是将教师的知识学养传授给学生的重要技能之一。同时，也是和学生家长构建良好关系的重要保障，当家长拿到教师用规范、流畅、美观的成绩报告单或学情联系单时，一方面是信息的畅通交流，另一方面也是对教师的整体形象添分。

2、国家对小学阶段的写字教育提出了新的要求。

2011年8月2日，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》的文件，使书法教育重新回到了中小学课堂，引起了社会的广大关注。2012年2月，教育部正式公布的最新修订版《义务教育语文课程标准》减少了低年段的会写字数量，但是着重强调了对小学生的书写要求，如要求一至二年级“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。并且明确提出了“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”的要求。

从当前小学的师资配置来看，并没有足够的专门的书法教师。那么，这些要求的完成要靠的是大量的小教毕业生。从这里依然可以看出对于小教师范进行书写或书法教育的意义所在。

二、对小学教育专业学生进行专门书写教育的现状

“三笔字”教学在师范生培养过程中开展已经有较长一个时期了，为我国小学教育师资的培养发挥了应有的作用。进入21世纪，小学教育由原来的中师培养升级为本科的高师培养，整个时代也是进入的高速发展的计算机信息时代，电脑打印汉字对手写汉字发出了强势的挑战与影响，对小教师范生的书写教育也面临着诸多新问题，笔者尝试从以下几方面做个梳理。

1、小学教育专业学生书写现状

现在面对的是90后的学生，他们的成长环境已经是电脑输入文字时代了，从目前情况来看（通过与学生的谈话），基本可以确定键盘输入对汉字书写产生了极大影响，会认不会写的现象比较普遍。通过对10级、11级、12级的教学观察，学生的书写水平值得忧虑。造型奇特各异、笔顺混乱、书写字势严重变形、对手写汉字的重要性认识不足等诸多问题存在。通过调查发现，他们在中小学阶段进行过专门书写书法训练的很少，占班级人数8—10%，而且，基本是在小学时代学习的。从以上情况来看，对小教师范的书写教育是任务重道路远。

2、小学教育专业书写教师的现状

对师范生的书写教育本身就是介于专业书法教育与大学生普及书法修养之间。而随着最近几年师范院校逐渐的升格为综合性大学，师范教育在一个学校发展比重也变轻，使本来就没有确立空间的师范生的书写教育越发尴尬。这一点从全国几家师范大学师资配置来看可见一斑。笔者了解到的情况有：美术老师兼着书写课的、有一个教师包办整个学院的书写课的、有请外学院来兼课的。教师队伍不稳定，专业水准参差不齐是小教书写教育师资的现状。另外，教学任务繁重也是现实存在。

3、小学教育专业书写课程的现状

延续上一个问题的现状，在小教专业书写课程开设也存在诸多问题：①开课时间按不足是一大问题。很多管理者认为：“字写得好坏在于自己练习”，在这一思想指导下，很多院校课时量极少，导致教师讲授了理论学生就没有时间在课堂练习，没有了课堂练习就没法掌握学生的书写状态，就没有办法从治本的角度对学生的书写提出针对性的指导。这一点在笔者参加小教年会的分会当中从多家单位了解到。②课程设置缺少科学体系，“三笔字”这三门不同书写课程被命名为书写技能1、书写技能2……这点初一看没什么问题，稍加琢磨就能感觉到学科建设的随意，甚至是没有的。因为这三者是一个课程群，是一个有机地整体，共同发挥着作用。

4、小学教育专业教学评价体系现状

这个问题放到全国来讲，各个学校有各自的一套。放到一个学校有各自学院的特色。小到学院各个教师根据自己的喜好进行教学安排。①没有统一有效的小教师范生书写教材。几天前刚刚看了高教出版社所谓专门为小教书写而编的教材。拿来一看依然是书法史、笔墨工具、楷行书逐一介绍的书法普及读物，里面的范帖印刷比较低下，无法临习之用。反之，就是拿一本历代书法字帖不管学生基础如何让他们照样写，全然不知所以然，此法效率极低。②在最后的学习结果评价方面也没有科学的体系，期末成绩只是根据教师的个人习惯来评判打个成绩，以示该生已经经过书写培训了，可以拿到学分而以，真正的学习效果值得商榷。

三、对小学教育专业学生进行专门书写教育的实践探索

鉴于以上分析，结合本人的具体工作，笔者展开了以下的探索与总结。

在小学书写教育方面杭州师范大学应该说是走在了全国小教体系的前列。首先从机构设置来看，有专门的艺术部下设书法美术教研室。其次从教师配置看，有专业的高学历（书法博士研究生）高职称的书法教师队伍。这些也是为后面的理论与实践探索提供了坚实的基础。

1、立足学生，提高课堂教学效率，完善教学体系。

针对学生基础差、底子薄、对书写认识不足的情况，教师不应该马上进行书写教学，而应该结合其专业特点充分说明书写的重要性，让学生明白其写好字的责任。这是重要一环而不是行文结构需要。

构建了既区别一般书法审美教育又区别于专业书法教育的专门针对小教师范生的课程体系。建立了小教师范生书写技能核心课程群，将毛笔、钢笔、粉笔“三笔字”进行有机的系统的整合。这有幸于领导的认识与支持。目前我们构建了三笔字的分模块课程、书写基础课程、书法提高课程这样一个纵横结合的立体课程群。

根据课程群的配置构建相对实用有效的教材。对于师范生的书写教材笔者认为：泛泛的书法读本没有用，专业的经典字帖让学生苦练感悟的话，一个时间不够，再者能力有限起不到效果。其三，钢笔、粉笔没有直接可用的经典字帖。对于这个问题我们采取的是相对功利的做法：从人教版的语文教材生字表（二）出发，先将学写范围定下来，再由教师构建相应书写工具适用的字帖进行学习，确保在有限的学习时间里的掌握有用的东西。

2、建立学生作业数字档案、探索提高课外练习效果的方法。

练字过程中，一定量的练习是不可或缺的。然而大量的纸质的作业给教师的阅读批改和存放都带来非常大的麻烦，由于存放困难学生一般会在教师阅完后将作业丢掉，作业的遗弃使学生与教师没有办法看到练习的变化过程。现在我们采用作业数字化，要求学生将作业拍成数字图片按时间顺序命名上交（智能手机的运用使这要求轻松实现）。从目前来看电子稿使学生能清晰看到自己练习的进步而有信心继续练习，教师也可以很轻松的随机的把握学生的问题，大大提高了教学效率。

学生练字，要想取得效果仅靠课堂一点时间是远远不够的。必须在课外时间上动脑筋。课外时间的练习监控对于毛笔与硬笔来说不成问题只要交够一定量的课外作业即可实现。但是，对粉笔练习就难些。因为粉笔的练习空间有限，目前我们正在构建专门的粉笔练习教室，并建立类似晨跑、练琴一样的考勤记录。考勤记录纳入学生成绩的评价，促使了评价体系的完善。

3、建立书写提高班，将书写教育提升到书法教育。

在一批学生里总有一定比例的感悟较好的孩子，我们将这部分优秀的学生不分年级的放在一起组成一个提高班，由最有经验与水平的教师来带，给他们以更高层次的教育。使他们具备相当的书法能力，可以完成一定艺术水准的书法作品。一则可以参加各类专业或非专业的书展，提高学生竞赛能力，二则可以在校内举办各类展出，提高整体的学书氛围，同时又提高了整个学院的审美修养。

（杭州师范大学初等教育学院 浙江杭州）