浅探中小学英语语音衔接教学

陶季芳

语音是英语学习的基础。语音学习是英语学习的第一步，语音教学是整个英语教学中最基础也是最重要的一环。当前大多数学生接受系统的英语教育是从小学开始的。但是，中小学英语语音教学的衔接存在着不少问题，给教师的教学和学生的学习带来了困扰。

一、中小学英语语音教学现状

1.英语教师的语音专业知识不足。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语是一门实践性很强的工具课，英语教师只有具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学，完成教学工作。

2.学生存在不良的语音学习习惯。我们在对小学三年级学生做调查时，发现部分学生借助汉语的语音学英语语音，导致不合适的甚至是错误的发音，形成汉语的负迁移。

3.教师对于语音教学的目的认识不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，孤立分散教字母、音标，忽视音素的教学，忽视了学生的年龄特点，缺乏生动有趣的语音教学活动设计，教学没有趣味性，加大了学生学习的难度。

二、为进一步做好中小学语音衔接教学，对学生采取分阶段、多手段教学

1.小学毕业阶段。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面而系统的复习，为他们初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。

目标与要求： 教学26个字母，学生达到四会要求，而且书写规范；教学48个音标，学生达到三会要求，能独立认读词汇表的单词或词组；教学5个元音字母（a，e，i，o，u）以及单元音和双元音，学生了解字母组合的发音，掌握双元音的拼读，能流利地朗读课本上所举的例词。

方法与途径：借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文歌谣，观看并模仿英文趣味小品，以此来激发学生模仿标准语音、语调的兴趣与热情。让每一个学生都有通过模仿感受成功的机会。在这过程中可鼓励帮助那些有困难的学生。

2.初中入学阶段。充分利用牛津版英语七年级上册每个单元的语音教学资料，带领学生进一步学习英语语音基础、单词拼读技能、句子朗读技巧和英文书写规范等。

目标与要求：复习巩固26个字母的准确发音和规范书写，48个音标和5个元音字母，开音节、闭音节，元音字母在重读音节中的读音，常见的元音字母组合在重读音节中的读音，常见的辅音字母在单词中的基本读音，辅音连缀的读音以及成节音的读音。

方法与途径：鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文、对话也是训练语音、语调、语流的有效途径。

三、中小学英语语音衔接教学应注意的事项

1.认真学习新课标关于语音教学的理论要点，明确语音教学目标。

2.运用“直拼”教学法，培养学生拼读能力。“直拼”教学法是指教学生按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，并逐步内化知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。教师要循序渐进，扎扎实实地教学，要遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则。

3.进行国际音标的认读、拼读教学。从字母入手进行概括归类，总结出单词拼读规则。即从字母入手，将26个字母归纳总结，根据5个元音字母将其归类，并利用“掐头去尾”等方法学习一部分音标，加强语音教学，强化学生对音标的学习。还要加强学生对读音规则的训练和巩固。

4.培养学生实际运用英语的能力。教师应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演，让他们有机会在课堂上练习自己的语音语调。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。教学不可忽视学习者已有的知识和经验，应该把学习者原有的知识作为新知识的生长点。

总之，英语教师在教学实践中，应以学生的长远发展为出发点，找到有效的语音教学方式，真正解决中小学英语语音衔接教学中出现的问题。

参考文献

江伟. 浅谈农村中小学英语语音教学衔接问题探究[J].考试与评价，2011（9）.

注：本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为EC/2011/22。

（责任编辑周侯辰）