地理课堂教学模式变化的新趋势——网络教学

李瑞霞

摘要：近年来随着信息技术的不断发展，多媒体和计算机网络在课堂教学中的应用越来越受到广大教育工作者的重视，互联网已走进地理课堂。目前，随着互联网的延伸和普及，地理课堂教学模式也出现新的变化趋势--网络教学正悄悄走进课堂，成为地理课堂教学的新亮点。本文就网络教学模式下，对教师、学生提出新的要求及网络教学的不足谈几点看法：

关键词： 地理课堂； 教学模式；网络教学

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理课程改革，而地理课程改革实施的基本途径则是地理教学。随着地理课程改革的不断深人，地理课堂教学已不再是一个封闭、以教师为中心的单一信息流过程，而是一个开放的、以学生为中心的多元化、多方向的互动过程。这一过程的实现就要求教师在地理教学内容、教学过程等方面，必须坚持开放性的教学原则。目前，随着互联网的延伸和普及，地理课堂教学模式也出现新的变化趋势--网络教学正悄悄走进课堂，成为地理课堂教学的新亮点。本文就网络教学模式下，对教师、学生提出新的要求及网络教学的不足谈几点看法：

1 网络教学对教师提出的要求

1.1 网络教学要求教师把掌握信息技术作为教学的基本技能。

要让信息技术真正发挥它的优势，体现它的效果，教师必须熟练掌握信息技术的操作技能，要像以前使用粉笔、黑板或投影片一样熟练，这样在利用网络教学时才能做到得心应手，游刃有余，使信息技术显现出它真正的价值。为了做到这一点，我们大力倡导课件要自已动手亲自制作，把会制作各种格式的课件作为每个教师的基本技能。要实现这一目标只要教师好好去学，就会很快掌握。

1.2 网络教学要求教师树立新的教学理念，恰当运用网络教学。

网络教学光有技术还不行，更重要的还在于教师教学理念的更新。教育的最终目的就是要培养学生的创新思维，网络教学因其独特的资源共享优势可以较为有效地培养学生创新思维。对于有些课题完全可以进行网络化教学，但在实际的操作过程中，这一全新的教学理念并未完全得到贯彻。

1.3 网络教学要求教师要有控制网络、控制课堂的能力。

对于学生的网络控制，我的观点是必须"前紧后松"。学生在没有形成网络学习习惯之前，必须在教师的严格控制之下进行网络学习，使学生逐步养成良好的网络使用习惯。切忌在条件不成熟的情况下，就实行所谓的"开放理念下的课堂学习"。等到学生有了一定的网络学习习惯，有了网络学习的技能，再慢慢放开网络控制。放开控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同学先放开，哪些同学后放开，都要仔细考虑，目的是对学生的学习有促进和激励作用。

2 网络教学对学生的新要求

2.1 网络环境要求学生具有一定的上网技能和初步的制作技能。

上网技能主要包括网上浏览信息、查询、收发电子邮件、使用BBS等。学生掌握了这些技术，师生之间才可以及时交流信息，达到沟通和解决问题的目的。要掌握这些技术，就要对学生进行技能培训，首先学生的文字输入水平等技能必须过关，如果文字输入都不过关，那么只能在网上被动阅读，而无法进行快捷地交流，没有交流也就谈不上网络学习。所以，为了更好地让课堂教学与信息技术整合，网络学习技术培训是首先要解决的问题，通过培训让学生掌握一定的计算机上网操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字处理和网页制作技能。我们在教学中经常让学生围绕某个主题搞些调查或收集工作，成果可以是文字、图表，也可以是图片、视频、录音等多媒体素材，然后让他们按一定思路将自己的调查成果展示出来。同时学生也需要将材料制成演示文稿、小报或网页，展示给大家。

2.2 网络教学要求学生具有较强的自我控制能力，学会网络学习方法，形成网络学习习惯。培养学生掌握良好的网络学习方法，从而形成网络学习习惯是网络学习的关键。网络资源有利也有弊，在教师的指导分析下，学生要能够认识到网络资源是无穷无尽的，而学习时间是有限的，学生要能从思想上认识到有效利用网络资源的必要性，从而克服使用网络的盲目性。

3 基于网络的地理课堂教学的不足

计算机网络带给地理课堂教学的最大变化是课堂内部教学环境的变化。学习中的交往活动不再受固定座位编排的限制，在网络中的每一个人都可以与计算机进行交互，通过计算机与教师、其他学生进行交流，控制学习过程。网络的超级链接功能，提供了便捷的沟通方式，便于合作、协商、求助，为学生的个别化学习及协作学习创造了良好的环境。但是网络走进课堂，给课堂带来生机勃勃的同时，也产生了一些的弊端。

3.1 教师不能从课堂教学的特点出发，照搬远程教育的教学模式。

目前的地理网络教学模式主要有基于网络的学生个别化学习模式与基于网络的协同学习模式。这两种教学模式确实突破了以往多媒体综合课堂下教师为主的教学，做到了因材施教、异步教学，同时利用网络增强了学生间的交流，提高了学生协作解决问题的能力。然而，教师不能认识到网络教学首先它是课堂教学，与远程教学在师生交互上有本质的不同。课堂教学是教师与学习者在同一时间、空间进行教与学的活动，教学中起主导作用的应该是教师。而远程教学的学习者在时间和空间上与教师处于分离状态，教学中起主导作用的是计算机网络。网络课堂教学的优势正是师生在空间统一的基础上同时共享和异步学习，但在实际操作中，不少教师似乎热衷于远程教育中一切教学活动通过网络进行的方式，结果网络成了课堂的主导，教师成了秩序维持者。

3.2 不能以人为本，强化了通过网络的间接交流，弱化了通过口语、表情等的直接交流。首先，在教学中，网络只是一种教学手段。它的运用应该是促进师生交流，而不是代替师生交流。

3.3 不能围绕教学目标展开教学，无关活动和无效资源多。

基于网络的课堂教学的最终目的是为了达到教学目标。在许多的网络课例中，教师课前引入，课后总结，课中是由学生在教师的指导下，自学掌握知识。但教师在指导的过程中往往由于过度使用网络而不能很好地将学生引向教学目标，有时即使是课后总结还是没能完全达到本课的最终目标，也没有就学生对教学目标的掌握程度进行有效的检测。这样的课例只能做到为了使用网络而使用网络，没有真正发挥网络的优势，不能算是一堂优秀的课例。

总之，网络的引进正在改变着传统的地理课堂教学模式，网络教学所产生的高的教学效果的魅力越来越多的吸引着广大教师对它追逐，但网络课堂教学的整合和优化正在对教师的教学提出更高的要求，基于网络的课堂教学仍在不断的探索当中，它的前景无可限量。只要在教学中，一切为教学目标服务，那么，在这样的探索过程中，就可以基于网络而超越网络，真正实现地理课堂教学的突破。

参考文献

[1] 全日制义务教育. 地理课程标准. 北京师范大学出版社， 2005.

[2] 郭力平. 信息技术与早期教育. 华东师范大学出版社， 2007.

[3] 现代教育信息技术与各学科课程整合方法及实践应用手册. 中国教育出版社，2007.7.