浅谈生物教学中学生能力的培养

江金瑶

生物学教学以提高学生的科学素养为宗旨，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，所以在生物的教学中，除教给学生科学知识和基本技能外，培养学生的能力、美好情感及科学价值观也是教育的重要内容。本人在教学实践中，根据生物学的规律，采取了通过课内外实验、多样化的教学手段增强学生的学习兴趣，利用科学的教学手段和学校原有的器材及本地资源培养学生的综合能力，通过野外实践活动培养学生美好的情感、科学价值观和世界观等，用多种教育方式，来培养学生的能力和综合素养。

一、激发兴趣，培养学生探究的能力

在平时的生物教学中发现，初中生的好奇心比较强，教师可根据本节课相关的知识，提出一些问题，就能萌发学生的好奇心，激发他们的求知心理，从而把他们引入探索的情景。例如，在七年级上册《 致同学们 》的学习时，教师可以介绍反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划、转基因食品、试管婴儿等，从而激发学生学习生物学的兴趣。又如，在探究“观察种子的结构”时，种子的结构这一部分的内容比较枯燥，可以通过提出问题：“为什么一粒小小的种子就能长出参天大树？其中有什么奥秘呢？为什么大雁总是在固定的时节往南飞？大雁具备怎样的生活习性？”学生根据教师的提问，进行思考，做出大胆的猜想，也就是开始新的探索，这时学生的探索热情已经被激发，学生的注意力也会马上转移到教师的课题中来。也可多从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考。要有意识地创设发现问题的情境，引导学生积极参与，还要善于利用实验中的“观察与思考”“资料分析”等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中使用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生学习的积极性。

变教为诱，变学为思，以诱达思，通过由教师创设情境，由教师或学生提出问题，激发学生强烈的好奇心，旺盛的求知欲，使学生处于强烈的求知心理状态，在这种积极的情绪驱动下，学生自主性学习与实践的热情被充分激发，变被动学习为主动探索——获取新知，使学生具有强烈的探索意识，主动参与探索生物科学的奥秘。

二、引导实验，培养学生观察动手的能力

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。在实验教学过程中，有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，并且为他们创造条件去探索、实施他们想要做的实验。

探索活动中伴有动手操作，它是探索的基础，熟练规范正确的操作能保证探索活动的顺利进行。在实验教学中应做到下面两点：①以规范的操作给学生模仿。如“显微镜的使用”实验中，开箱、取镜、安放、调试等都注意规范操作。②进行针对性指导。如在观察“叶片的结构”实验之前提出：“气泡会影响观察效果，切片厚薄不均也会影响观察效果。”然后引导学生制作切片。又如，在“探究种子的成分”实验中，让学生根据教师提供的实验仪器、药品和实验操作步骤以及实验操作方法，并在教师的指导下，动手进行实验操作，做好记录，进行探究，最后引导学生总结出种子的成分有淀粉、蛋白质、脂肪、水分、无机盐这几种成分。这样不但增强了学生探索自然的兴趣，而且还提高了学生实验操作的基本技能，让学生在实践中领悟生物科学知识，学生探索自然科学的能力也得到了提高。正如陶行知先生所说：“要创造，你在用脑的时候，同时用手实验；用手的时候，同时非用脑不可，手和脑一起干是创造教育的开始；手和脑全用是创造教育的目的。”

三、设计情境，培养学生设计简单实验方案的能力

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力，也是学习的一个升华。例如，“探究种子萌发的环境条件”这个实验，首先，教师引导学生通过观察发现问题：为什么在相同的外界条件下有的种子会萌发有的不会？其次，提出假设。①种子的萌发可能与自身胚的活性有关。②种子的萌发还可能和水分以及其他外界因素有关，等等。教师先提出假设：“假设，种子的萌发可能与自身胚的活性有关，需要在实验时提供 和 两种种子，其他条件如果保持一样，应如何保持？”这时学生肯定会回答是死胚和活胚两种种子。其他条件保持一样，应该是温度、水、土壤等条件保持一样。这时教师就要及时补充：“种子的胚不但要有活力而且要完整。”然后让学生自己设计简单的实验装置和实验用具，让学生口头表述，学生可能一下子说不出来，那么就可以引导学生参考课本的实验装置，这时学生肯定七嘴八舌，设计出来的装置和材料用具可能更加切合学生的生活实际。接着要求学生记录实验中种子数及萌发的种子数，可以参考课本的方法也可以自行设计表格，在课上交流。接着让学生探究“温度等外界条件对种子萌发的影响”。设计两对实验组和对照组，实验组和对照组的两种环境不同应该是：①温暖和寒冷。②干燥与潮湿。而其他条件应该相同，随后提出：“那么你如何提供每对对照实验中两种不同环境呢？”让学生思考，有的学生说，可以在①实验组和对照组中将其中一组放入冰箱或用热水浸，使两种环境中的温度发生变化，其他条件保持一样；在②实验组和对照组中让其中一组保持潮湿，一组干燥，使两种环境中的湿度不同，其他条件一样。实验后记录数据，加以对比。最后，可要求学生课外探究：“湿度太大对种子萌发是否有影响？”自己设计一份实验方案，按照下面的步骤去设计“提出问题—作出假设—制订计划—实施计划—得出结论”，并把自己的实验设计方案在课堂上交流。

通过课堂上的引导和交流，在帮助学生掌握实验原理的基础上，采用多种实验方法，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这样不是对书本知识的生硬灌输，而是活跃学生的思维，培养学生的应变能力，通过探索过程，学生既学习到课本上的知识，同时也培养了主体意识和科学思维能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

四、引导激励，培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要激励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如，模拟探究“酸雨对生物的影响”，可以让学生以酸醋和清水配制供实验用的模拟酸雨，把pH值控制在4左右，启发学生查资料，如酸雨含有什么成分？模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差别？酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？收集当地的雨水，看看是否是酸雨？如果是酸雨分析其成因。这样一来，学生对知识的引用能力和领悟能力得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。

五、丰富活动，培养学生的综合能力

生物学的学习，不能局限于课本上的纲纲目目，而应注意开发学生的思维空间和扩大学生的活动范围，让学生学得更加全面，使学生的综合素养得到进一步提高。在课堂教学中还可以采用其他的教学方式，如角色表演、辩论等，使学生受到多方面的熏陶，在“保护生物的多样性中”我就是让学生饰演自然界中的动植物，现身说法，痛诉所遭受的威胁和伤害，呼吁人们保护自然，保护生态环境。课外带领学生进行各种综合实践活动。如带领学生进行的以“人与自然圈”为主题的一系列综合实践活动，就取得很好的效果，学生的观察能力、分析能力、动手操作能力以及其他各方面能力都得到提高，同时在活动过程中也激发了学生各种美好的情感，他们在活动过程中表现出来的互助互爱深深感动着我。

素质教育是学生主体性发展的教育，在教学中表现为学生主体作用要能够充分发挥，通过这一过程，充分调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，让学生在自己观察、动手操作的基础上，积极主动地动手、动脑、观察、探索、分析、创新，自己概括归纳出结论，强调实验教学，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学、创新的能力，从而提高学生的科学素质，实现学科教学的总体目标。

（作者单位：汕头市澄海茂南中学，广东 汕头，515800）