牛津版初中英语教材的词汇教学法探究

马龙魏

《牛津初中英语》这套教材内容紧密联系社会生活，语言情景真实、表达地道、规范，贴近学生生活实际，富有时代气息，因此易于激发学生的学习积极性。随着教学的不断深入，我发现这套教材的词汇量较多，学生颇为头疼。而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法用英语进行交际。因此，探索全新的、科学的、切合牛津教材的词汇教学法是刻不容缓的。

一、拼读法

传统的拼读法非常行之有效。《牛津小学英语》已经开始学习拼读、拼写单词，单词的读音和拼写有一定的规律可循。经过小学四至六年的英语学习，到七年级时，学生的音标基础参差不齐，大多数学生对于音标掌握得不够理想，我就让学生从字母入手根据语音规律来记忆单词。

首先让他们在每个字母后注上音标，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。在以后的教学中，不断复习、归纳、比较。此后教师就应给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词。另外，还要强调一些特殊和不规则的发音。这样音形结合，温故知新，新旧联系，不断加深印象，帮助学生慢慢养成良好的拼读习惯，逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。

二、直观教学法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而直观教具的使用恰恰也激发了学生的学习动机。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词一般可采用直观教学法。

三、构词法

到了八九年级，学生已经接触了不少构词知识，在教授单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。

四、英语解释法

学习语言的主要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的语言输入与积累，才能融会贯通。这就要求教师在上课时间用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

英语解释法正符合了用听读向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。

五、语境教学法

语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义，由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”

六、单词重现法

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在英语词汇教学时，我十分重视及时复习，要求学生在当天（约五六个小时后）、晚上睡觉前（约十二个小时后）、第二天早上（约二十多个小时后）各花五分钟时间复习当天所学的单词。在周末，把一周内所学的词汇再系统地复习一下。从而引导学生有计划地复现英语词汇，克服遗忘现象。学生们普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等。最终学生能够在多次的复习中巩固所学词汇。

七、联想法

联想心理学家认为，人的大脑拥有极强的联想功能。这一功能若能被运用到英语词汇教学上，则可加深记忆，达到举一反三、触类旁通的效果。例如，学习英语单词palm，就可以鼓励学生尽可能地联想到人体其他部分的名词：shoulder，ankle，wrist，toe，knee，finger，chin，cheek等。

八、自主学习法

“源于课本，超越课本”，是老师希望能达到的境界。教师要鼓励学生在课堂上学好词汇的基础上、在课外通过多种途径学习感兴趣的词汇，使学生主动、积极地自主学习。

因此，在教学过程中，我密切关注学生的主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇，同时联系学生的生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当地引申、可以不断引发学生的求知欲，也体现了因材施教的精神。