新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见

孙新华

讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试，所以，讲评课作为一种重要的课型应为每一个英语教师所重视。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；或习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。往往教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。还有些教师专注于知识点、词汇、语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。这些传统的教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念显然是背道而驰的。那该如何提高高三试卷讲评课的有效性呢？笔者认为应从以下几个方面入手：

一、讲评课前的准备工作

在讲评课前教师一定要完成一系列的先期准备工作：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。

分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。 考试后，老师也可以把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

二、讲评中使用适当的讲评方法

讲评中师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程。教师要做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。在讲评内容上，变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音—做题—对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句—译句—对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用小组讨论讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分地调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与，乐于探究，交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们从居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，更能使他们树立信心，拓展思维，这样不仅减轻了教师的负担，又增加了学生对讲评课的兴趣，起到事半功倍的效果。当然如何运用恰当的讲评形式都应该从所讲评的内容出发。如，对于高考听力试题的讲评就不能是纸上谈兵，而要针对出错率较高的一类听力材料进行强化训练。抓住听类似题目的要点。对于阅读题的分析解释可以先给学生一定时间进行小组讨论，交流做题思路和分析方法，通过这样的合作式学习在小组内部分学生已经达到解决问题的目的了。对于较难的分析和解释也可以先发动尖子生从学生的角度列出做题的思路，教师再稍加点拨，一道题目的解题过程也就水到渠成了。不少教师在课堂上还运用多媒体辅助教学。这极大提高了一堂课的教学容量，使学生在有限的四十五分钟获得了大量的有效信息，提高了教学质量和效率。

三、讲评课后的工作

讲评后，建立“错题档案”及时查漏、补缺、巩固、反思。学生对做错的每一个题目都要认真分析，“打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问，”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。比如，在建立“错题档案”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。做到题不二错。教师可挑出试卷中出错率较高的试题或有针对性的补偿性练习，变换角度设计题目，组成一份“回炉卷”其形式可以多样化，可以是填空题、单句改错题、汉译英等，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，注意试卷讲评的原则，就一定能走出试卷讲评课的误区，提高高三试卷讲评课的有效性。