论开放式网络型多媒体会计教学模式的构建

傅红英

【摘 要】会计专业教学目标如何满足社会人才需求是会计教学不断探究的问题。本文通过分析会计教学目标与社会人才需求之间的矛盾，发现当前会计教学中存在的主要问题，提出了开放式网络型多媒体教学模式，并通过基础会计课程对该模式进行了探讨。

【关键词】开放式 网络型 多媒体教学 会计

近年来，会计专业应届毕业生在就业市场上越来越面临就业难的尴尬。用人单位普遍重视人才实际工作能力，90%的招聘单位将会计专业应届毕业生拒之门外，会计教学目标与社会对会计人才的需求相脱节。会计教育面临新的挑战。

一、社会需求矛盾和教学存在问题的分析

企业对会计人员的基本要求大致可以归纳为以下三方面，即专业知识要求、专业技能要求和综合素质要求。

在专业知识方面企业要求会计人员在具备良好的职业道德和牢固的会计专业知识的同时，还要具备广泛的金融、经济、税收等方面的基础知识，并能融合运用。而高校毕业生基本上围绕专业课为主，其他相关学科知识掌握得少。

在技能方面企业会计人员不仅要能做好会计核算工作和常规财务工作，还要把会计信息系统生成的信息进行分析评价和有效利用。而高校毕业生所接受的技能学习是狭义低层次的，只是掌握了基本的技术操作。

在综合素质方面，在现代市场经济条件下，企业要求会计人员要有较强的综合素质。比如要有主动获取和更新知识的能力；要有创新的精神和创新的能力；要有与银行、税务、工商等部门的交际能力等。而高校毕业生缺乏社会实践，长时间处于封闭式教学中，经济管理知识弱，明显的缺乏良好的综合素质和较强的实践能力。

从与社会人才需求目标脱节现象分析，目前高校在教学中存在以下问题：

一是课程设置不尽合理，知识面过窄，对一些相关学科设置比例明显不足，不符合会计作为一门管理学科的要求。教学内容滞后，网络技术蓬勃发展、企业经营环境日益变化，而教材依然是制度和准则的具体说明，大量的会计新对象新内容都没有吸收到教材中。

二是教学模式教学手段落后。各个高校的会计教学资源差距比较大，一部分高校的会计教学模式依然采用传统的板书教学模式；大部分高校虽配备了简单的多媒体教学设施，但在实际教学中，仅是把板书内容改为课件，通过电脑演示而已；还有一部分高校虽配备了先进的多媒体网络教室和网络教学辅助系统，但因为师资力量缺乏，且考核方式没有跟进，最终设备利用率低下，流于形式居多。

三是实践教学环节薄弱。会计实践性要求很强，但在高校会计教学中，实践环节却非常薄弱，主要是社会上出于财务保密等原因，很少给予学生实习的机会。而学校虽然建立了多媒体计算机实验室，但实验内容和范围狭窄，且实验资料与社会实际经济业务脱节，实验室模拟受局限。另外，大部分教师从学校毕业直接到学校任教，自身缺乏实践经验，不能对学生进行有效的指导。

二、开放式网络型多媒体教学模式的建立

互联网时代，信息技术革命已经对会计学教学产生重大影响，信息资源丰富，信息途径越来越多；会计教学的时间和空间得到了延伸，会计教学条件也在不断发生深刻的变化；众多高校更加重视会计教学，添置了一定数量的现代化教学设备，加强了会计实验室的建设；学生也多数拥有比较先进的学习条件，人均拥有一个手机和一台电脑已经是比较普及的事。如何利用网络资源和新的网络教学环境、新的教学设施以及新的交流手段，通过建立新的教学方法从而提升教学效果来满足社会对会计人才的需求呢？开放式网络型多媒体教学模式的建立已经提上日程。

所谓开放式网络型多媒体教学模式，是指充分利用多媒体计算机和基于互联网的网络通信技术所具有的多种特性，实现情境、协作、会话等建构主义开放式学习环境，建立在教师指导下的、以学习者为中心的学习，最终培养出学生的主动学习能力、实践能力、应用能力以及创新意识。以下从师生角色定位、课程体系、教学资源、教学策略、教学评价五个方面进行说明：

（一）师生角色定位

在开放式网络型多媒体教学模式中，由于网络和多媒体技术的出现，知识更新速度快，且知识的获取途径多，因此，教师的角色已经从传统课堂教学中的讲授者变成学习的指导者和信息的组织管理者，要在信息化教学理念下，利用现代化教学手段，创建开放式学习环境，引导学生获取知识、掌握学习方法；学生则成为学习的主体，在信息技术的支持下，在教师的指导下对学习资源、学习进程和学习成果进行自主把握，自主的寻求解决问题的方法。

（二）课程体系

课程体系的设置上，首先要满足开放式需求，让行业专家参与课程体系的安排，所要实现的目标是，针对行业发展的需要，结合信息化背景，建立以现代会计学基础原理为核心，面向不同行业类型及对象的灵活的、多种类的会计专业教育体系，构建针对社会职业岗位群的融合基础通识知识在内的会计专业岗位课程体系，以满足市场的需要。重点有三方面：一是专业课和信息课的设置上要有机结合，培养学生利用信息资源进行管理决策的能力；二是将核心课程进行整合，不再割裂，按难易层次区分，以保持知识的综合性和经济业务完整的面貌；三是教材要遵照经济业务流程和会计工作流程编排内容体系，做好理论和实际的衔接。

（三）教学资源

信息化背景下，教学资源极其丰富，教材知识不再作为唯一的知识内容。学生要培养信息素养，具备自各种不同的信息来源获取、评估和使用信息的能力。学校要建立网络型信息化会计实验室用于教学、开发互联网背景下的多媒体教学会计课件、购置ERP等实用教学软件用于综合实训、购置国泰安等数据分析软件用于开外开放实训教学、开放网络教学辅助系统引导学生自主学习、开放网上教学论坛供互动学习、搜集整理案例教学体系培养学生综合能力。

（四）教学策略

教学策略设计要达到的目标是要培养学生的综合能力、综合素质、实践能力和终身学习的能力。在网络信息条件下，这些目标都有了实现的条件。在开放式网络型多媒体教学模式下，教学策略基本遵循以下环节的内容：首先确定教学目标，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”；其次创设工作情境，创设与主题相关的、尽可能真实的情境；第三通过各种教学方法进行基本理论指导，吸取传统教学中的知识传授精华部分；第四进行信息资源设计，确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用；第五学生自主学习设计，根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证；第六是协作学习环境设计，在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，拓展和深化学习内容；第七是课外时间利用网络教学平台进行开放式学习任务设计，实现教学过程的职业性和开放性的结合。

（五）考核方式

传统的对学生的考核方式在很大程度上仍采用应试教育方式，即“平时测评+实训成绩+期末考试”的评分模式，使得学生停留在死记硬背、只需要掌握会计核算就能获取高分的思想层面上，束缚了学习的主动性和实践性。因此，要调整传统的考核方式，要以能实际操作的考核为主，应结合学生平时在情境实验中的表现、学生上交的实验报告水平、学生课后完成的任务情况，逐步形成较为完善的过程型考核方式，引导学生培养主动思考主动学习解决问题的能力。

三、《基础会计》课程的应用举例

虽然人们都认识到新的教学模式对培养实践性会计人才的重要性，但如何将这些方法进行普及实施的研究则较少。在此，本人以《基础会计》课程为例，对开放式网络型多媒体教学模式的设计过程做一个说明。

（一）教学目标

《基础会计》是会计学专业必修的基础课。该课程专业概念抽象难懂，初学者又多缺乏社会经验，往往感到枯燥乏味、不易入门，而其教学效果的好坏关系到后续专业课程教学的成败。因此，基础会计的教学目标应该是：让学生对自己将要从事的会计职业有一个初步的了解，了解企业经济业务流程和会计工作流程，激发学生学习会计的兴趣，扎实、系统掌握本课程相关的基础知识和技能，培养学生自主学习的能力。

（二）多媒体课件设计

多媒体的课件需要有整体规划和特定内容规划，课件内容要保持清晰的结构和思路，且要生动直观。在《基础会计》课程里，可以多引入经济业务流程短片、结算票据短片、各种凭证图片、会计业务流程短片等内容，充分将真实的业务资料展现在学生眼前，同时，结合案例分析法、任务驱动法、角色模拟法等多种教学方法，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

（三）构建工作情境

构建工作情境必须包括企业经济活动过程和会计职业工作过程，尤其是企业的经济活动过程，因为学生对经济业务的认识缺乏，所以，必须使学生全面系统的熟悉企业的经济活动过程，才能为正确实施会计职业行为打下基础。同时，构建的会计职业工作过程只需让学生了解会计工作的基本流程即可。在《基础会计》课程里，基本工作场景可以连贯设计为经营一家生产型中小企业，以日常的经营管理、产供销等经营活动为背景，以企业流程为主线，以实际业务为内容，培养学生的企业意识和企业经营环境意识。

（四）信息资源设计

信息资源不是简单的被运用，而是要将信息技术和会计教学进行有机的整合，构建出一个信息化的会计教学环境，再现经济业务活动的实景，提升学生的职业能力。《基础会计》课程信息资源主要涉及以下方面：一是精编教材，教材是学习课程的基本依据；二是构建一个适宜学生实训的企业数据库；三是充分利用网络资源展示企业经济业务流程的视频库；四是充分利用网络资源的展示会计职业流程及整套会计账证表的资料库；五是结合热点的丰富的案例库。

（五）学生自主学习设计

借助于多媒体网络素材库，根据课程学习主题在相关的实际情境中给出案例企业，然后让学生围绕该案例问题展开进一步的学习，通过查询各种信息资料和逻辑推理进行论证。比如在《基础会计》资金筹集的课程内容里，可以鼓励学生思考企业的资金筹集渠道都有哪些？不同的资金筹集方式有什么优缺点？分别需要满足什么现实条件？资金筹集作为实收资本的流程是什么样的？会计核算如何处理？因为实际工作中面临的不是现成的信息，必须具备从一堆分散的数据资料中通过筛选、归类、分析和判断以解决陌生问题的能力，可以强化学生对会计职业的理解和演练，提升处理问题的能力。

（六）协作学习环境设计

由于学生学习的差异性，因此，要鼓励个体与团队的协作学习，让学生在网络信息化的环境中充分发挥个性、合作性和创新性，以更好的适应社会实际需求。在《基础会计》课程里，可以将班级分为若干小组，然后教师把需要讨论的问题布置下去，各小组利用业余时间，根据教师布置的讨论议题，采用各种方式寻求答案，最终将小组形成的答案进行探讨，通过文字说明、图片资料的形式形成小组讨论报告递交，教师给予点评。

（七）开放式学习任务设计

由于课堂时间有限，因此，课外时间需利用网络教学平台进行开放式学习任务设计，实现教学过程的职业性和开放性的结合。建立《基础会计》课程网站和完整的教学资料库，包括教学设计、实训项目、习题集等，开放下载教学资料，结合当前发生的热点难点，组织行业企业合作会计项目实施资料，选用企业真实的业务环境建立实训项目，建立会计论坛与学生建立日常的教学联系，使企业兼职老师和学生可以通过网络自由讨论教学问题，充分开放网络多媒体实验室，提供基础会计实验软件供学生实践，形成一个全方位的开放式网络教室。

（八）考评体系设计

信息时代的会计课程实践性很强，单凭考试测评已经无法衡量一个学生对知识和技能的掌握水平，所以必须形成过程性考核。在《基础会计》课程的考核上，可以建立网上会计作业和考核系统，结合平时表现，结合完成小组协作讨论报告的水平，结合会计软件模拟操作中的成绩，结合参与各种竞赛等活动的成绩，作为最终考核成绩。

【参考文献】

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