小议教师为学生的自主学习保驾护航

王保辉

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生的自主学习不能无序进行，教师首先要在教学中不断渗透、传授一些自主学习的方法以增强他们的自学能力。要培养学生的自主学习能力教师需要在方法指导上真正做到为学生的自主学习保驾护航。

关键词：高中生物教学；自主学习的方法；保驾护航

中图分类号：G635.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0206-02

新课程改革以来，许多教师更加注重通过学生的自主学习来实现教学目标，以期更好地提升学生的自学能力，真正达到素质教育的要求。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在教学过程中，学生的自主学习不能无序进行，教师首先要在教学中不断渗透、传授一些自主学习的方法，让学生掌握一些基本方法，才能真正增强他们的自学能力，这是变“我学会”为“我会学”的关键一步。然而，许多初中生习惯了以前的学习方式，习惯了老师把知识掰开了揉碎了一点点喂食的教学方法，所以，要培养学生的自主学习能力教师还需要在方法上给予指点，真正做到为学生的自主学习保驾护航。

笔者从事高中生物学教学多年，现结合生物学科的特点和自己的教学实践，就生物教师如何指导学生提升自主学习能力谈一下自己粗浅的认识，希望与同行们切磋交流一番。

一、指导自主观察，发现疑问

生物学是正确了解身体、学习人和环境（植物、动物、自然界）之间关系的科目，学习的前提是观察现象。观察是获取知识的第一步。而观察能力又是其他能力的基础。培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。学生的学习是从感性认识开始的，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动，学习生物学要从直观的观察入手去研究这门学问。在教学中，教学挂图、生物体模型、标本、记录生物学现象的视频文件等感性材料很丰富，这些都需要学生通过自主观察来发现问题和解决问题。而生活中也蕴藏着许多生物学的知识，也需要学生多多观察。如何做好科学的观察呢，首先应指导学生明确观察内容、了解观察步骤、掌握观察方法。让学生明确观察内容就是说让学生带着问题去观察，知道观察的重点是什么，在观察中如何直指目标而减少盲目性。当学生在观察中发现问题时，教师还要通过指点学生继续观察来解决问题。观察的步骤因观察对象的不同而不同，观察要做重点突显的同时“面面俱到”。观察的方法有顺序观察、对比观察和动态观察等，它们适用不同的观察对象。如，顺序观察既有观察方式上的肉眼—放大镜—低倍显微镜—高倍显微镜；也有观察方位上的从整体到局部、从左到右、由外而内等顺序。这些方法需要教师在教学中不断地教给学生，以培养他们的自主观察能力。如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识。

二、指导自主阅读，破解疑问

阅读是学生获得知识的一种重要手段，特别是高中生物学，有人说这一科是理科中的文科，主要是由于它有许多需要阅读、识记的知识。如生物教材必修的知识点多而散，需要记忆的知识很多，而阅读是记忆的初始。引领学生自主阅读，可以分成三个阶段进行：首先是预习阅读。在讲课之前，教师布置好预习任务，让学生自己阅读教材，指导学生在预习中感知重要知识点，理清学习思路，对于不懂的地方做好标记，有疑而探究时方向性和目的性更强，同时把自己认为重要的地方反复读几遍，这就为课堂教学中的自主探究做好了铺垫；第二步是课上阅读，教师要引导学生有重点地去读，以读促思，以读释疑。反复读是攻克难点的一个可行性办法。俗话说，书读百遍，其义自见，这是很有道理的；最后，还要进行课外阅读，它不仅能拓展学生的眼界，更能引发学生对生物学知识的浓厚兴趣，对于培养学生的爱好大有裨益。

三、指导自主交流，互相启思

我们要一改过去那种教师一言堂的课堂教学模式，真正把学生的主体地位凸显出来，让学生的学习成为课堂的主旋律。当学生在探究过程中遇到疑问时，教师不宜大包大揽地帮助得出结论，此时不妨精心设计课堂教学，有意识地创设问题情境，正确引导学生自主学习，给学生充分的独立思考时间，当学生处于“不愤不启，不悱不发”的关键时刻，让学生们自主讨论，互通有无，学生的思维角度和方法是不同的，交流沟通中互相启迪思路，会让他们对知识的获得印象深刻。为了便于学生间的自主交流，建议教师在座位安排上要注意学优生与学差生的搭配，在自主交流中，让学优生得到成就感，同时成为学差生的学习小导师，而学差生因为同学的及时帮助能很快跟上学习的步伐，这样便于不同水平的学生都学有所得。同时，自主交流让课堂氛围更加民主和谐，师生关系更融洽，同学们间互帮互助的好的学习风气也会逐步形成。

四、指导自我评价，激励进步

新课标强调在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。学生学习的自我评价就是指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在生物课堂中的表现，在知识掌握和能力提升等方面做出的自我分析和判断的活动。评价这一环节在学生的学习中有着重要的作用。它不仅能让学生知道自己的成败得失，也能很好地激发学生的学习热情。所以，教师要注重指导学生进行自我评价，以激励学生的不断进步。在教学中，首先在每节生物课上要让学生确定自己的学习目标，同时可选定一个学习上的竞争对手，充分发挥竞争机制以便激发学生潜在的争强好胜的意识，从而增加学习积极性。课上教师提问中，学生把个人答题后的自我评价、以小组为单位的自我评价、随堂检测中的自我评价等综合考虑、对比，让学生对自己的学习过程有个明确的认识和定位，以便确立追赶目标，继续前进，同时培养学生的自信心、自我发展与自我完善的能力，唤起学生学习上的主人翁责任感，真正完成自主学习的过程，达成教学目标。

总之，生物课堂上的自主学习需要教师的有效引导，这是完善自主学习的必由之路。