幼儿英语教育分析与思考

葛柳　孙开伟

摘要：关于幼儿早期进行第二语言教育问题一直以来备受争议，许多人对其效果持怀疑甚至否定态度。本文对此进行客观、理性、较全面的分析，认为幼儿从生理上、心理上都有学习英语的一定优势，但在教与学的过程中如缺乏正确的教育理念和教学方式，其产生弊端会影响深远。

关键词：幼儿；第二语言；可行性；优势；弊端；兴趣

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0220-02

随着全球国际化进程日益加快，作为国际通用语言的英语在中国受到高度重视，学习英语的热潮已经不存在地域和年龄的制约，表现出低龄化和普遍化的特征。伴随着英语课程在小学教育中的广泛开设，在全国无论发达还是不发达地区，形形色色的双语幼儿园、幼儿英语培训班等悄然兴起，许多家长不惜高额费用将幼儿送到培训班，懂些英语的父母或者在家当起孩子的英语启蒙老师，那么到底要不要让孩子这么早学习英语呢？我相信很多初为人父人母的家长对此认识并不深刻，心中充满矛盾和困惑。绝大多数家长有如下担忧：同时接触两种语言会不会影响孩子母语甚至智力的发展？玩是孩子的天性，从幼儿开始学习英语会不会造成孩子的智力负担？如启蒙不当会不会影响孩子以后学习英语的兴趣？本文对幼儿学习英语的利与弊进行较全面客观的理性分析，并对幼儿英语教育时对家长和培训机构提出几点建议。

一、幼儿学习第二语言的好处

1.具有很好的年龄优势。很多心理学家、语言学家都认为年龄是影响第二语言习得的最明显最直接的非智力因素之一，提出“关键期假说”，认为第二语言学习存在最佳关键期，然而对关键期的年龄段界定不一，多数学者普遍接受的说法认为在4周岁左右[1]。该理论成为许多支持幼儿时期开展双语教育的依据和立足点。从神经学来看，年幼孩子的大脑功能较成人更具可塑性，与年长学习者相比，在这段关键期儿童具有很多该时期所特有的优势，如求知欲和模仿能力最强、听觉灵敏、心理接受障碍少等，大量的事实也证明，幼儿比起年长的学习者在语音方面更能接近外语本土的语音水平。可见幼儿期学习第二语言具有很好的生理和心理优势。

2.幼儿多学一门语言，对其智力和与语言相关的各种能力均有帮助。美国研究学者Peal和Lambert通过对110名6岁儿童进行智商测试发现：掌握双语的学生比只会母语的学生智力水平更高。上世纪末加拿大Bialystok学者通过实验证实研究得出：①双语能促进儿童某些认知能力如认知灵活性、创造性的发展；②双语儿童表现出更高水平的语言意识，尤其是表现在语言加工控制方面；③双语儿童语言加工的控制优势不仅在原语言任务中而且在非原语言任务中表现出来，具有领域普遍性[2]。大量研究和事实表明：幼儿期学习第二语言确实有一定的优势，同时对智力发展有帮助，但我们也要始终谨记，该年龄优势是一定的、相对的，尚未证明有绝对优势，在儿童英语教育过程中还有许多没有成功改善的弊端。

二、幼儿学习第二语言的弊端

1.受双语教育的孩子一旦出现语音、语调上的错误，很难改正。当前国情下，幼儿双语师资存在许多问题，教师的语言技能、教学理论、教学水平都还有待提高。倘若模仿的对象即教学者（幼儿教师或家长）语言水平没达到一定要求，幼儿的学习效果和远期的语言能力必然会大打折扣，尤其在发音方面，错误一旦形成很难改正，可见师资问题是开设双语教学教育首先需要解决的问题，否则影响深远。

2.母语与第二语言之间的相互干扰，可能引起幼儿口吃。2006年武汉晚报有一则报道名为“大人说方言宝宝学双语，语言混淆张口便结巴”。2008年，英国医师协会和伦敦大学学院心理学家彼得·豪厄尔均发布研究报告说，不到5岁的儿童学习外语会增加患口吃风险，5岁以后再开始学习第二种语言，患口吃的风险明显降低；双语环境下长大的儿童通常在两种语言中都表现出口吃[3]。研究认为婴幼儿大脑未发育完全，长期记忆能力较差，只是简单模仿，很容易出现母语与外语，本土文化与外来文化之间的混乱；另外，其抽象逻辑思维能力还没有形成，当思维与表达发展不平衡时，易造成记忆混淆而口吃。

3.幼儿一旦对第二语言学习产生厌烦、抵触心理，难以培养未来的学习兴趣。乌克兰教育专家苏霍姆斯基认为教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态：“兴趣是最好的老师”。值得提出的是，家长在为自己孩子选择是否进行英语培训时，如果家长强迫儿童在幼儿阶段学习英语，或者教师引导和教育方式不当，可能会增加他们对英语的厌恶、抵触和恐惧感；这种心理一旦产生，再激发其学习该语言的兴趣是很难的。因而无论家长还是幼儿园老师，在最初的启蒙教育过程中一定要做到方法得当、因材施教、注意观察儿童的心理反应，不能强迫他们学习。当觉得孩子对语言有一定的理解、对英语学习稍有兴趣时再恰当地引导其去学习，否则会适得其反，甚至影响终身。基于以上幼儿学习第二语言可能存在的弊端，在开展幼儿第二语言学习过程中需要着重注意以下几点：①教育者要树立正确的教学观念。幼儿学习第二语言的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，要让幼儿在基本掌握母语的情况下，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情境中自然习得英语，决不能因强化训练给幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。②创建良好的幼儿学习英语语言环境对于儿童外语的学习非常重要。语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然习得；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式，这更适合于成人学习英语[4]。因而可以创造一定范围的双语社会生活环境，譬如聘请外教，与国外幼儿教育机构建立联谊合作关系、全英语课堂与娱乐环境，将英语作为交际工具、游戏工具和思维工具。目前国内许多知名国际学校已创造了这种双语环境，而这些在一般的少儿英语培训机构缺乏该学习环境。③遵循孩子的特点，教学方式应游戏化、生活化和情景化。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促进其语言发展、社会性发展的最好活动形式。在幼儿第二语言的学习过程中应融游戏化、生活化、情景化、生动化于一体，使幼儿在轻松、愉快的环境中提高听说能力[4]。

学前双语教学是启蒙性的教学，幼儿在这个阶段所学的知识和所获得的能力将对他们的一生产生重大的影响。尽管幼儿从生理上、心理上都有学习英语的一定优势，但如果在实施学习教育过程中无正确的教育观念和方法，会产生很多弊端。因此，如何保证幼儿对第二语言产生兴趣、并顺利地学好它，还需要家长、教育工作者以及社会全方位的努力，为幼儿创设良好的语言环境，并能根据幼儿的身心特点和语言学习规律，采取适宜的教学方法。只有这样，幼儿才能对学习第二语言产生兴趣，进而充分发挥其生理和心理优势，达到理想的学习效果。

参考文献：

[1]陶玉凤.浅议学前儿童的双语教育问题[J].教育探索，2010，（11）：147-149.

[2]陈艳玲.儿童学英语的利弊分析[J].法制与经济，2010，（6）：116-117.

[3]罗丹.幼儿双语教育新路向[J].语文学刊（外语教育教学），2010，（2）：118-119.

[4]么娜.浅谈幼儿园双语教学[J].科技信息，2010，（25）：124-124.

作者简介：葛柳，女，1982-，山东省莒南县第四小学，多年从事少儿英语教育。