浅谈以建构主义学习理论指导建筑施工企业培训的探索

邹雪辉　陈捷

摘 要：当前建筑施工企业在国家法规的规定和地方政府的约束下存在多种类型的培训和教育，而大部分建筑施工企业对于这些培训流于形式、疲于应付，达不到预期的效果，更不可能在培训教育中创新，把培训教育中学到的知识和施工现场工作实际相结合，用以提升自我、提升技术、提升服务。究其原因，是建筑施工企业培训缺少理论支持。所以，把建构主义学习理论与建筑施工企业培训相结合，以建构主义学习理论为培训教育的理论依据，用建构主义学习理论对建筑施工企业的培训进行指导，可以达到事半功倍的效果。

关键词：建构主义学习理论 建筑施工企业 培训 协作

在我国，建设行业作为国家的经济支柱产业，全国上下，从城市到乡镇，都是一派风风火火的大兴土木的现状。而我们建筑施工企业作为这个行业的主要从业人员之一，数量巨大、分布广泛、人员复杂等特点非常显著，企业要管理好、建筑产品质量要有保证，对从业人员的素质要求比较高，可是我们建筑施工企业的从业人员却参差不齐。为此，国家和地方政府对建筑施工企业教育培训都做了比较多的要求，可是，培训效果却一直不容乐观。究其原因，是建筑施工企业培训缺少理论支持。那么，我们国家建筑施工企业应该怎样培训，用什么理论做其理论支持，才能达到较好的效果呢？

一、当前建筑施工企业的培训的现状及存在的问题

由于建筑施工企业存在分布广泛、流动性强，产品周期长等特点，所以，建筑施工企业的培训工作一直是个重点和难点问题。我国60%以上的建筑施工企业对职工的教育培训都没有形成体系，多数流于形式，其现状主要有：

1.从业人员素质不齐。在我国，建筑行业从业人员的情况特别复杂，人员素质也是参差不齐，学历高的博士生，学历低的小学未毕业；职工年龄也有刚走出校门的人员及近退休人员。人员素质的不齐，给培训带来了很大的困难。

2.传统的教育培训观念的束缚。一是建筑施工企业在培训中还是传统的教育方式和方法。在开展教育培训中，建筑施工企业只求完成任务，走过场，培训的形式大于实际收效。二是受教育的职工还是处于一个被动学习的状态，没有意识到学习的重要性，没有学习的热情，学习起来很被动，一心处于应付状态。如某次送教上门培训，不收任何费用，在和企业联系后，企业也是勉强同意，联系项目经理后，项目经理组织农民工晚上进行学习，原计划培训人数在80到100人，在按约定时间到培训目的地后，发现到位培训人员不到10人，后项目经理给参加人员每人以价值20元的物品奖励的形式，参加培训的人员才60人左右。由此可见，他们是多不愿意参加教育培训。三是培训课堂以传授方式为主。培训内容空泛，理论知识居多，企业没有必要激励措施，培训考核也是抄答案。

3.建筑施工企业不够重视。目前，较多的建筑施工企业以追求经济效益为主，对职工的培训教育也是完成任务，可有可无，可长可短，流于形式，疲于应付。另外有些企业对培训经费投入不足，并把教育培训当成变相的福利，人人有份。

二、建构主义学习理论的基本特点

建构主义是学习理论 是在行为主义学习发展到认知主义学习后的进一步发展。其认为世界是客观存在的 但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的 学习者是以自己的经验为基础来建构现实的 由于学习者的经验和信念的不同，对世界的解释也各不相同。建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，是主动地进行选择加工；学习人员不是以同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发：不由教师统一引导，完成相同的加工活动 而是在他人的协助下，通过独特的信息加工活动 建构自己的知识的过程。所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识建构主义关于教学的主要思想是：以学生为中心 从实际情境进行教学：而在教学过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用：教师利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的。

三、建构主义学习理论在建筑施工企业培训的运用

针对建筑施工企业培训的现状和存在的问题，结合建构主义学习理论的特点，可以把建构主义学习理论和建筑施工企业培训相结合加以运用，用建构主义学习理论从以下几个方面指导建筑施工企业的培训：

1.了解建筑施工企业培训需求。在现有的建筑施工企业培训中，培训任务是政府盲目施加给施工企业的，没有對施工企业的培训需求做全方位的了解。也很少对职工的学习意愿进行调查，导致了培训中出现政府给的培训任务是企业不愿意要的，企业和职工需要的培训政府很少涉及。而建构主义学习理论强调情景、协作、会话等，使学习在现实的情境中进行 解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。它的这一特点首先是要通过了解培训的需求才能进行以下的学习。

2.创建较好的学习资源和教学条件。建构主义学习理论强调学习者要在真实的情景下进行学习。因此必须给学习者提供具有丰富学习资源的学习、教学环境。地使教学环境仿真化，使得学习者能有身临其境的感觉。比如我们对建筑施工企业的作业人员安全生产培训中，如果仅仅对作业人员教条化的宣教“建筑施工安全是多么的重要，带来的危害是多么的大”，对于这些言语作业人员已经听了不下千遍，作用已经微小。但是如果在培训中使用各种教学手段（比如PPT）把建筑危害的事例展现出来，又现场给一部电话连线作业人员的家庭成员，通过家庭成员的对话进行教学，加深对安全教育培训，让收教者知道安全不仅是个人问题，还牵及整个家庭，这种效果比宣教效果要好很多。

3.设置情景性培训教学计划。所谓情景性培训，就是把培训者在工作中回遇到的各种实际问题和培训联系，让培训学院围绕这些问题自己进行分析，自己去想出解决这些问题的各种途径，以便受培训人员可以在各种各样类似真实情境的变式中学习所需要的技能。这时的培训教师只起到组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者作用，培训学员得出的解决问题的途径比教师教导的印象更深入培训学员的心中。

4.促进培训者之间的相互交流学习。在培训过程中，采取各种各样的方式 使受培训人员彼此之间进行交互学习 这样不但可以激发受培训者对技能学习的兴趣 同时还可以促进其对内容的理解以及组织和表达自己见解的能力。而彼此之间的取长补短也可以让受培训者最大程度[CM16*2-16]地获得所需要的知识技能。针对我们建筑施工企业的实际，

我们可以采用对作业人员的技术比武和“大工种”的作业方式进行相互的交流学习，在学习中，学员之间可以相互比较，相互学习，好的技术技能能够得到突出，被别的学员吸取和运用，同时也可以学习到别人的优点，弥补自己的不足；对管理人员则可以采用轮岗轮训，挂职锻炼等各种方式进行交流，同样可以学习到不同的企业先进的管理方式方法、操作技能，用于提升自己的水平。

四、总结

针对建筑施工企业的教育培训现状，传统的培训方式已经很难取得比较好的培训效果，只有把建构主义学习理论和建筑施工企业的培训相结合，运用建构主义学习理论指导建筑施工培训，设置情景、相互探讨、取长补短，达到比较好的效果。

参考文献：

[1]《建构主义——革新传统教学的理论基础，电化教育研究》，何克抗，1997年第3、4期.

[2]《建构主义学习环境下的教学设计》，何克抗，1998.12，载全国计算机教育网之专家论坛.

[3]《以建构主义学习理论指导企业培训》，佘毅敏，考试周刊2007（46）.

[4]《教育心理学》莫雷 广东高等教育出版社，2002年版.

[5]《教学理论与技术整合的里程碑》，任友群，现代远程教育研究 2002年第4期

[6]《问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路》，刘儒德，教育理论与实践2001年第5期

[7]《建筑施工企业培训现状与思考》，陈玲.理论科学.2001年第5期