腹有诗书气自华

摘要：英语写作是英语学习的最高阶段，高中学生在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感基础上才能进行英语写作。教师在教学中应当发挥出引导性作用，真正地激发出高中生群体的英语写作学习兴趣，通过实施自主性写作学习，让其掌握相应的写作技巧，进而提升英语写作能力。

关键词：高中；英语写作；训练

中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0168-03

《普通高中英语课程标准》指出高中英语写作的教学目的是培养学生表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，规范的写作习惯；是为了培养学生组织思路、准备素材、谋划文章结构、明确提纲、拟写文章、落实语言、遣词造句、总体修改等综合性技能。教师在写作教学中主要起指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评的作用。写作教学课一般可以分为写前、写中和写后三个阶段，提倡写作教学用process writing approach或者是task writing approach。写作材料的选择要注意选择与学生水平相当、贴近学生生活、话题具体、目的明确、有趣味性和真实性。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是马上就能见效的，而是一定要由浅到深、从简到繁、从易到难地开展坚持不懈的训练，这样才能使自身英语写作能力得到充分提高。以下，笔者拟就高中英语的写作教学谈几点看法。

一、万丈高楼平地起——积累词汇、把握语法、用好标点

万丈高楼平地起，只有打好了基础，才能建得起高楼。要学好英语写作，就必须从基本功训练开始，它包括词汇、语法及标点符号的使用。

1.过好词汇关。词汇是写作的基础。没有词汇，也就谈不上学习英语语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。其次，要表达自己的思想，必须有足够的词汇量。学生写作时，常出现因英语表达能力有限，力不从心，因词害篇的现象。要避免这一现象的出现，学生就应当坚持每日认真识记英语单词，这是掌握与巩固英语词汇的一项重要方法。在具体实施的过程中，应当彻底打破常规的做法，不但要求高学生们能够熟练地写出其所听到的英文单词，而且还应当写出和这一单词相关的其他单词，从而让各类词汇能够得到多次复习。比如，在听写strong的同时要求学生们能够写出以下派生词：strongly，strengthen以及反义词weak。又如，在进行默写时，教师给出get之后，就要求学生们应当写出十个以上含有get的词组（get along，get away，get down，get in，get on/off，get together，get up等），或者是给出一个句型，比如，主语加谓语加宾语加宾语补足语，再让高中生们能够在最大限度上写出能够用于这一句型的各种动词（see，watch，feel，notice，make，let等）。这一听写与默写的方式不但能够让学生们有效地复习英语词汇，而且还能训练其发散性思维能力以及总结归纳等方面的能力，从而让学生们真正学会怎样去学习。

2.注重语法训练。熟悉并掌握语法规则是英语写作得以顺利进行的条件，它可以帮助学生更准确地理解语言现象并表达思想感情，使学生在写作时少走弯路，少出错误，摆脱汉语习惯的束缚，提高运用英语的准确性。因此，教师在课堂上讲授语法知识时可以以体验为设计主线，引导学生观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用语法知识，从而让高中生们在经过教师的指点之后能够自行发现规律与总结规律。下面，以虚拟语气为例进行说明。英语教师先在口头上造出以下句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（如果我是一只鸟，就能在天空之中飞翔。）这时，高中生们就会觉得奇怪了：主语为I，而be动词却是用了were，而一般情况下所用的是am或者was。因此，同学们在疑惑之后就开始提出自己的疑问了：老师，这里为什么要用were，会不会搞错了？如此一来，英语教师就能够将学生们的好奇心与学习兴趣更加充分地调动起来，英语课堂的气氛也会变得极为活跃。其后，英语教师再作出解释：虚拟语气句式结构应当注重于谓语动词之变化，并让学生们从教科书之中找出与此类似的相关实例，开展探究性学习与合作学习。最后再由教师依据自身所教授的语法交际功能来设计出使用该语法之场景，从而把语法学习和英语日常的听、说、读、写等活动有机地进行结合，并且实现了语法知识教学和综合技能训练教学的紧密结合。

3.正确使用标点符号。标点看似很小，但作用很大，学生写作时常常忽视。其实，标点是文章写作的基本有机组成部分，只有正确使用标点，才能准确地表达作者的思想感情。

二、天机云锦任我裁——紧扣考纲、源于教材、贴近生活、关注热点

如何让学生们对写作产生浓厚的兴趣，写作材料的选择是至关重要的。写作材料的选择应注意以下几点：

1.选材应源于高考考纲。高考是衡量一个高中学生学习成绩的重要标尺，高考考纲规定了高考考试内容，因此平常训练学生进行英语写作不能离开考纲，应密切根据高考考纲的要求，选定一些具体代表性训练题材，这样才能有的放矢，提高训练效果。

2.选材应源于教材。教材是学生学习英语的主要载体，是学生获得英语知识的主要来源。训练学生英语写作水平，可以从教材入手，一方面可以巩固所习得的语言要点，另一方面又可以帮助教师检测和了解学生对本单元“双基”的掌握情况。更重要的是，从学生已熟知的材料或输入信息入手，使学生可以更感兴趣、更轻松地完成写作训练。

3.选材应贴近学生生活。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意结合当时当地学生的实际情况，不仅使学生感到谐趣横生，兴趣盎然，而且有助于缩短师生之间的心理距离，融洽师生关系。《普通高中英语课程标准》附录四的“话题项目表”已列出了24个话题，其中涉及高中学生实际的话题有：语言学习；家庭生活；人际关系；个人情况；旅游；交友；健康；交通；个人情感；兴趣与爱好；等等。这些课题就为我们提供了一些有用的训练素材。让学生写真人真事，写真实情感，可激发学生的写作热情，调动学生学习英语的积极性，增强学习英语的自信心。

4.选材应关注时事热点。英语是一门语言，具有极强的交际性，而交际又离不开人和人类社会。那么人及人类社会发生的大事则又是通过语言进行表达的。因此让学生能就国内外普遍关心的问题（如全球变暖，和平与发展，人口，反恐等）进行交谈，表明自己的观点和立场。书面表达与时事相结合，一方面有助于学生拓宽知识面，另一方面又符合高考命题原则，有较强时代感。

三、磨刀不误砍柴工——增加语言输入、进行联句训练、引导技能整合

在高中英语教学中，句子的表达形式往往是丰富多彩的，英语词汇之应用也是千变万化的。各种熟练的人称、时态和组句成段、谋篇布局、加工润色等不是通过短时间的训练所能做到的，而是要依靠长期的艰苦训练才能得到。所以，英语教师应当对学生们实施有计划和有步骤的系统性强化训练，并运用合理方法来加以引导，从而促进高中生群体写作能力的不断提升。

1.以背诵活动形式增加英语语言输入。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。高中阶段往往因为繁重的学习内容和巨大的考试压力而忽视了背诵活动。但是，背诵是一种有意识的语言输入活动。通过有意识的背诵输入，学生可以逐步积累写作中所必需的语言知识，以及篇章构建技巧。教师应指导学生平时多读多背一些有典型文体特征的好文章或段落，如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher. He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting. And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冻三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（伟大的抱负造就伟大的人物。）

2.进行句型、联句成段、联句成篇的训练。为了让高中生们能够写出结构完整的英文句子，实施系统化的句型教学至关重要。这种句型教学不但让学生们容易接受，而且还能减轻其在学习英语过程中所产生的焦虑心理。同时，英语句型教学还能产生化繁为简之功效。要把句型作为重要的基点，将英语的语法规则、词汇搭配以及重点内容等均融合到其中，通过反复多次的练习之后，就能够让原本自成体系的英语语法、词汇与教材内容实现真正的结合使用，让学生们实现运用自如之成效。联句成段能够把顺序混乱的英文句子依据逻辑关系重新加以组织，也可运用合理的连接成分将孤立句形成自然的段落。在联句成段的过程中，句和句之间应当做到流畅而自然，从而使过渡词与从句连接词之使用形成较好的成效。时间：now，then，later，before long，a few minutes later，from then on...递进：and ，and also，furthermore，besides...接突发动作：just then，just at that moment，suddenly，all at once...评注性：luckily，happily，strangely，fortunately，generally，speaking...总结：above all，as you know，in a word，in conclusion...

3.引导学生进行读写技能整合。一方面，要引导学生在阅读中理解篇章结构。在英语阅读教学中，教师应通过快速阅读，让高中生们在有限的时间之中找出每一段落的中心句，并且找出各个句子中的实词，从而准确地把握作者的写作意图，掌握文章的总体框架。以此为基础，并且帮助高中生们理清段落和段落之间所具有的逻辑联系，掌握作者所用到的各类衔接手段，从而进一步领会文章的表现方法以及其在谋篇布局上所体现出来的特点，由此而掌握开展英语写作的主要规律，提升学生的篇章意识，从而能够从宏观角度上搭建出文章的总体框架结构，并为具体写作准备好相应技能。其后，英语教师再来创设相应的情景，让高中生们仿照以上段落开展写作训练。另一方面，要引领学生在阅读之中体会到材料所具有的内涵。目前高中英语教材的主导思想之一就是要充分地调动高中生群体的情感，从而提升其人文素养。英语教材之中所提供的阅读材料涵盖了中、西文化之精华，显示出各种人物各自具有的优秀品质，说出了诸多为人处事的道理。所以，在英语阅读教学的过程中，教师应当更加充分地挖掘其中所蕴涵的思想性内容，其后再依据阅读材料所需表达之以创设写作任务，让阅读材料的内涵能够得以升华。

总的来说，随着近年来对高中生英语书面表达能力的提升，教师应当更加注重于在平时教学中持续不断地改进英语写作教学的方法，培养高中生们良好的学习方法，如此一来，高中生们必然也能写出让人为之拍案叫绝的好文章。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3]毛海忠.浅谈高中学生英语写作能力培养[J].基础教育外语教学研究，2004，（1）.

作者简介：陈少华，女，1977年1月出生，汉族，福建南安人，中学一级教师。