语文课堂激趣的技巧和方法

赖素芳

《教育心理学》告诉我们，中学生的生活经历尚不丰盛，认知程度尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展程度。若问题难度过大，学生一时无从答复，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上克制了学生学习的积极性。

针对这一现象，我在语文课堂教学中寻找了一些能打动学生，激发学生主动参与学习的热情、感受动手的快乐、强化语文与生活的密切联系的一些方法和技巧。下面我就谈谈自己的一些体会和感受：

一、巧设问题，逐步引入

如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对全部中华民族精力的麻痹状况的思考，却是学生难以把握和理解的。解决这个问题，老师可以巧设问题，逐步引入“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情绪和我们有什么不一样？”学生可以从书中寻找出答案：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？” “他悲哀的又是什么呢？”老师一边引导学生读书，一边梳理鲁迅“悲哀”的原因，老师步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀兄弟精力的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精力‘虐杀者到处都有。被‘虐杀的绝不仅仅是小弟弟一人的精力，而是整体中华民族的精力。”通过老师的巧问，既调动了学生回答问题的积极性，又富有情趣的解决了课堂的教学难点。

二、强化动手，感受快乐

如果说学生控制知识的最佳动力是兴趣，那么感受动手的快乐就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指。我曾经在一节作文指导课中，这样指导学生：同学们，今天的作文课是仿写《济南的冬天》的“最妙的是下点小雪呀”那一段，请同学们根据自己家乡冬天的特点，写一段80字以内的片段。话音刚落，窗外忽然狂风大作，电闪雷鸣。眼看着一场疾风暴雨马上就要来临了。我立即指挥同学们用心观察窗外景物的变化，五分钟后做 “口语交际”题：《暴雨来临之际》。这时候，课室就像炸了的锅，有的同学马上跑到窗前，兴奋的高声喊着；有的同学在自己的座位上掂起脚，伸长脖子往窗外望；有的同学指指点点，交头接耳说着什么；还有的同学，飞快的在稿子上写着什么。五分钟后，我请同学们安静下来，坐好自己的位置，并请他们谈谈自己的感受。顿时，同学们纷纷举手，争相述说着自己的所见所闻，就连平时沉默寡言的同学都发表了自己的体悟和感受。我面带微笑的肯定了所有同学的发言，因为这一节课，他们是身临其境，切身体会，说出了他们的所见所闻所感。我感受到了他们对学习的热情和体会，而同学们在课后也谈到，这是他们上的最有意义的一节作文课。

三、联系生活，拓展延伸

其实，语文是离不开生活的，在语文课上，就要求教师指导学生时要让学生联系生活实际去理解课文。比如：教授七年级上册的古诗《题破山寺后禅院》时，我就引导学生先了解作者和作品的写作背景。当了解到这是一首写景诗，“破山寺”即“兴福寺”，在今天江苏省常熟市，禅院就是寺院时。我就引导学生说：“我们本地也有一座千年古寺，它就是？”学生马上回答：“南华寺。”“那我们就借助这首诗，到千年古寺转转去，好吗？”学生的求知欲马上就被唤醒了，纷纷发言，他们对《题破山寺后禅院》的意境的理解被发挥到极致。用同样的方法上八年级上册的古诗《过故人庄》，学生就学会了在生活中与诗人提到的“待到重阳日，还来就菊花”诗句进行比对。将生活融入语文，学会拓展延伸，教会学生本质的东西，这是学生渴求的，也是我们广大语文教师希望的。

总之，只要开动脑筋，充分调动学生的求知欲，采用不同的方法让学生开口、动手、联系生活，那么，我们的语文课堂就会深受学生的喜爱和欢迎。