“作文教学”之我见

李冬霞

作文教学是语文教学的重要内容，一直是语文教学研究的热点。但是，当前的中小学生普遍的怕写作文，对作文不感兴趣；教师也怕教作文，常常怕教学上“不得法”而苦恼。那么，如何才能克服学生怕写作文，如何才能提高作文教学的效率呢？

我个人认为，解决“习作难”，应该从改进教学方法入手，抓住习作教学的全过程，重点落实“写前积累”、“写中指导”、“写后讲评”这三大环节。

一、写前积累

古人说：“立言之要在于物”。“物”，就是写作的材料，没有真实具体的材料，即便是写作高手，也写不出好文章来。因此，平时注意积累材料是写好作文的基础。要开展丰富多彩的活动，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的材料。积累材料的方法很多，这里介绍归类法：

归类法是按照不同的要求，把材料分为写人、记事、写景状物等几大类。凡是你熟悉的人，包括大人和小孩，男人和女人，平凡的人和特殊的人，高尚的人和有缺点的、错误的人，都可归入写人类，并分析他们的外貌、思想、语言、行动有什么特点，随时记录下来。凡是你熟悉的好事和错事，喜事和愁事，令人感动的事和发人深思的事，都可以归入叙事类。凡是你熟悉的动物、植物、景物、小物品等，包括喜欢和厌恶的，招人爱怜的和引人深思的，有纪念价值的和象征意义的，都可归入写景状物类。如此分类积累，到写作时，就可以根据题目的要求，或写人，或记事，或写景状物，都可以有许多材料可供选用，就不愁没东西写了。由此可见，积累材料比写作更艰苦、更重要。积累材料是学生习作的一项最经常、最重要的基本功。

二、写中指导

有了材料，就要考虑怎么写，包括这几个问题：选取材料，布局谋篇和用词造句。例如在用词造句方面就要注意以下几点：

1、语言要准确。语言作为表情达意的工具，首先要求准确。准确是用词造句的基础，只有在准确的基础上，才能谈到简练、生动。准确要求作者从掌握的词汇里，选取最恰当的去叙述描写一切事物。

2、语言要简练。简练，就是用最少的文字表达最多的内容。例如《落花生》一课的第一自然段是这样写的：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧！”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了！这一段话就很简练，第一句是出“半亩空地”，这是种花生的前提，不能不写，也不宜多写；第二句写母亲的建议，是事情的起因，也为后边的照应做出必要的交代。第三句写姐弟几人种花生的经过，因为不是文章的重点，就用“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”八个字概括，十分精练。

3、语言要生动。在内容正确、感情健康的前提下，如果语言不但准确、简练，而且生动形象，有色彩，有音响，就能让人产生一种美感，激发一种情趣，引导读者去深刻领会文章的思想内容。

三、写后讲评

讲评是习作教学中的一个重要环节，目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评要采用灵活多样的方式，使每个学生都能有所收获，或提高习作兴趣，或增强写作的自信心，或学到一定的方法。

1、典型讲评

根据习作的特定要求，从作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的习作，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取。一般做法是先将佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，让大家讨论、评析，并找出自己的差距。

2、交流讲评

把学生分成若干小组，围绕本次的习作组织讨论，交流看法。要求从每个学生的习作中找出一两处优点，并指出不足。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，个组交流批改情况，选出有代表性的习作在全班朗读，师生共同比较，分析、评论。

新课标要求在习作上不拘形式、自由表达，但这个思想的真正实施主要还得靠教师，这就需要教师在作文教学中应该根据学生的实际，灵活地运用好教材，创造条件，使学生无拘无束地放开来写。