英语教学如何有效地运用情感策略

林传周

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。情感态度包括学习兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和效果的相关因素。情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。帮助学生调整好心理和情绪，培养积极的心态，充分发掘潜能，培养健全的品质及良好的个性，适时地运用情感策略是广大英语教师面临的重要课题。

一、情感策略与英语语言学习的关系

情感策略是学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。情感与学习之间有着密切联系，情感能影响学习的动机，良好的情感有着不可估量的效用。

1.良好的情感态度可有效地促进学生的人际交往。

在英语语言学习过程中少不了人与人之间的思想感情沟通，这样就形成了人际交往。人际交往过程中不可避免地涉及人的情感态度，而情感态度需要通过语言表达与交流，恰当合理地使用语言可以增进友谊和加深情感，改善人际关系。可见，学生学习英语的过程就是学生学会如何与他人沟通交往的过程。

2.良好的情感态度对语言学习产生重要的影响。

情感策略与语言学习不仅紧密联系，英语语言学习的效率还直接或间接地受情感态度的影响。当学生有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，语言学习效率就越低。

二、英语教学中要注重挖掘教材情感因素

英语语言是思想的载体、学习知识的工具，教师在教学中要善于利用各种有效的方法挖掘语言材料的情感因素，让学生透过“冷冰冰”的语言文字理解和分享作者的喜怒哀乐，产生情感共鸣，引发美感体验，从而渗透情感教育。针对不同的教材，教师可分别运用展示情感策略、挖掘情感策略、诱发情感策略和赋予情感策略等不同的策略挖掘情感因素。

对于那些蕴涵显性情感的英语阅读文章，教师可运用展示情感策略，引导学生首先找到作者表情达意的句子，可小组讨论，充分理解作者所要表达的思想感情。对于蕴涵隐性情感因素的英语教材，教师可挖掘学生的情感策略，让学生通过思考和讨论，体会那些“尽在不言中”的情感。对于叙事类的文章，教师可运用诱发情感策略，点明主题、拓宽视野，引导学生思考、探讨，从不同的层面和角度领悟故事里蕴涵的悟性情感因素。

三、情感策略在教学中的运用

1.以情感化学生，树立正确的教育观。

（1）帮助学生树立自尊意识。在英语教育教学过程中，加强与学生的英语交谈和情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。

（2）帮助学生建立安全感和归属感。在英语教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，不歧视学困生，关爱英语学习的后进生。教师以真挚的情感、循循善诱的态度影响学生，缓解他们的紧张感和焦虑感，减轻心理压力，满足他们安全感和归属的需要，激发英语学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

（3）换位思考，与学生产生情感共鸣。在教育教学中，始终关注学生学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的问题，给予深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学有困难的学生，要倍加关心，充分理解他们的学习情感和在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的塑造，取得良好的教学效果。

2.更新教育的传统观念，转变教师角色。

人的认知活动过程总会有一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至被抹杀时，人的自我创造潜能就得不到开发，只有用真实的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。传统英语课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递，教师把自己“需要什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”，而不是“我要学”，这种教育观念长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，学生上课参与意识不强，英语学习兴趣不浓。

3.培养学生对英语教师的良好情感。

学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响学生的学习成效。学生对英语教师崇拜，无形当中对英语学习信心倍增，如果学生对英语产生敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受教师，那么学生在课堂上往往提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，形成恶性循环。因此，教师首先要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，走下讲台与学生平等交流，充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。要营造开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。

4.培养学生对英语学习本身的情感。

以往的英语教学教材过于关注英语学科的“知识性”，忽视对学生实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中产生的情感变化更是少有问津，致使有些学生讨厌甚至痛恨书本。英语《课标》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师要鼓励学生敢于向教材挑战，揭开教材的神秘面纱，让教材面向生活、面向学生，同时让生活走进教材，把英语学习和学生的实际生活及学生感兴趣的话题、内容紧密地结合起来，在教学过程中关注学生的喜怒哀乐，使学生变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。

英语学习者的情感态度在英语语学习中的作用不容忽视。培养学生积极的情感态度，是提高学生英语学习综合素质和英语教学质量的关键所在。更新教师的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，使学生感受到英语语言学习带来的成就感，使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合，是每一位英语教师不可忽视的任务。