如何培养初中学生的英语思维能力

王培蓉

课堂上，我曾经举了一些“中国式英语”的例子：“Good good study，day day up.”（好好学习，天天向上）“How are you？How old are you？”（怎么是你？怎么老是你？）……学生哄堂大笑。可是在笑过之后，很多学生还是犯了“中国式英语”的毛病。教学中给我感触最深的是：由于学生英语语感不好，没有用英语思维解题，出现了许多“中国式英语”，进而导致在英语测试中“看图写话”、“英语写作”部分出现大量丢分现象，这说明学生的英语运用能力较差。

学生出现“中国式英语”，究其原因，是学生受汉语思维方式影响，没有养成英语思维习惯。在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要。所以在教学过程中应有意识地进行英语思维能力的培养。那么，在教学中如何培养学生用英语思维的能力呢？我认为应从以下几方面着手：

一、创造英语语言环境，培养学生英语思维能力。

语言环境在很大程度上制约遣词造句，英语学习也一样。因此，创造真实的语言环境，可以培养学生用英语思维的能力。生活中，学生接触英语最多的就是英语课堂教学。学生虽然英语水平有限，不可能完全达到运用英语思维，但是如果教师进行正确的引导，由易到难，就能逐步培养思维能力。因此，英语老师在培养学生的英语思维能力方面起到了重要作用。教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，增强英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”在新课程理念下的英语教学中，英语老师要练就一口流利的英语，课堂上多用英语组织教学，尽量避开用母语教学，用“英语教学，汉语点缀”，为学生营造英语学习的良好氛围。这样在教学过程中，才能使学生在潜移默化中接受英语思维方式的熏陶，才能发展英语思维能力，消除对母语的依赖。同时，能激发学生对英语口语的兴趣，在不知不觉中运用英语参与到英语实践中来，使学生以英语思维接受语言知识，提高英语实践能力，使学生所学的英语能够“走出去，用得好”。

中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”其中“说”是口头表达，而“写”是书面表达，二者是互相联系、互相促进的。因此，我开设了第二课堂，举办英语角，给学生一个轻松、自然的语言环境，让他们大胆地说英语，给学生提供更多用英语进行交际的机会，为学英语营造良好的学习氛围，同时英语角还可以让学生理解一些西方文化。通过英语角活动，让学生养成开口讲英语、思考用英语的习惯，这样既可以提高学生口头表达能力，又可以培养学生的英语思维能力。

克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学，应创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学中，应该把课堂还给学生，体现出以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师可以在课堂上多创设情境，鼓励学生大胆表演，还可以借助实物、教学挂图、多媒体等直观形象、生动活泼的教学手段，让学生在英语情景中学习英语。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识储备，培养学生良好的英语语感，提高学生的英语思维能力。

二、加强阅读、朗读训练，增强学生英语思维能力。

新课标提出，在英语教学中，要大力培养学生英语语感及英语思维模式。美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程。”通过阅读训练，能增加学生接触英语言材料的机会。学生在不断的积累过程中，培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感。因此，要快速提高语感，增强学生的英语思维能力，就应加强对学生的阅读训练，注重培养学生的阅读兴趣和习惯。教学中教师要指导学生多阅读，让学生阅读教材中精美的文章，推荐学生阅读相关的英语文章、报刊。这样可以帮助学生积累英语语言经验，熟识一些英语句型、语法；可以避免把汉语的语法、句型等生搬硬套到英语中去；可以帮助学生熟悉西方人的思维模式、表达方式，学会用地道的英语表达；可以训练学生的模仿能力，帮助他们拓展写作内容，使学生接触和熟悉英文的写作结构、上下文的呼应、内容的连贯等功能，克服汉语思维方式的负迁移。

要增强英语语感，提高英语思维能力，学生必须坚持朗读和背诵。英语语感的养成，英语思维能力的培养，都是以英语语言作为载体。让学生多朗读、背诵课本上的对话、课文和一些精美的阅读材料，可以让学生接触更多的英语语言材料，并把这些语言材料贮存在大脑里。经过日积月累，学生的语感就不断增强，语言能力也会不断提高，英语思维能力也逐渐得到培养，从而有效地促进听力、口语、阅读和写作水平的进一步完善和提高。

三、加强写作、书写习惯指导，强化学生的英语思维能力。

在英语教学中，书面表达是大多数学生最薄弱的环节。英语书面表达最常见的问题是“Chinlish”（中国式英语）。无论是看图写句子还是英语小作文，因为学生写作时没有养成用英语思维的习惯，常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语。例如：给一幅小孩子踢足球的图片和ofetn，after school等提示词，让学生看图写句子，许多学生会这么写：They often after school play soccer.我曾经在学生的英语作文里发现学生这么表达：Today noon 12 oclock come to my home have lunch.（今天中午12点来我家吃午饭）。这个学生就没有运用英语思维方式，而是直接根据中文翻译，导致错误百出。

教学中，如果我们能增加对学生的写作训练，加强对学生书写习惯的指导，就可以强化学生的英语思维能力，使学生摆脱对母语的依赖性，从而提高学生的书面表达能力。因此，老师应指导学生牢牢掌握常用句型和习惯表达，按照英文的习惯去写句子，避免中式英语，在实践中不断总结中英用法的差异。在平时训练中通过培养学生的语感，增加词汇量，积累好词好句，从写好句子入手，逐渐过渡到写好文章。养成用英语思维的习惯，排除母语干扰。要求学生书写和文体格式规范，注意大小写和标点符号，养成良好书写习惯。还要鼓励学生勤练笔、克服畏难情绪，多表扬鼓励，好作文在班级朗读、张贴，让学生体验到成功的喜悦。通过加强写作、书写习惯的指导，学生的英语思维能力就能得到强化。

四、了解西方国家的风土人情，提高学生英语思维能力。

不同的国家和地区有不同的语言，也有不同的文化与思维。语言作为最典型也是最重要的符号系统，它总是受文化影响，像镜子一样，始终反映一个民族的价值观和思维方式，它与文化、思维方式有一定关联。英汉语言在语义、语法和语用含意这三个语言的层面存在巨大差别，而与之相应的是中英民族不同的文化和思维方式。如果不具备英语思维能力，没有考虑到中西文化的差异，就会因为受汉语的表达习惯和方法影响，出现貌似正确实则错误的表达。

因此，学生初步了解西方人待人处事的态度和方式、生活方式、风土人情，可以在很大程度上提升学生的英语思维能力。在教学中，教师应把英语文化背景知识教学纳入其中，介绍一些相关的西方文化，并且和中方文化对比，让学生认识到文化差异对英语的影响。加深学生对西方文化的了解程度，就能克服在英语学习中母语负迁移心理，逐步养成学生用英语思维的习惯。在教学实践中，可以让学生归纳教材中出现的、自己熟悉的、一些地道的、常用的表达方式和句型，让学生了解东、西方文化在遣词造句上的差异，指导学生注意英汉两种语言的对比，特别注意英语句子结构的分析与模仿。同时，让学生背诵一些常用的英语名言警句、谚语俗语，使他们在英语书面表达中恰当地应用。还可以找一些“中国式英语”笑话，引导学生避免在英语表达中出现。在语言教学的同时，加强文化背景、风俗习惯的教学，可以使学生更深层次地理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，促进语言运用能力和交际能力的提高。

总之，在教学中，我们应该尽可能多地为学生创造英语语言环境，通过多种方式让学生在实际操练中掌握英语，使用地道的英语，培养学生的英语思维能力，进而使学生的英语运用能力得到提高。