延伸阅读，“墙内开花，墙外香”

杨大军

唐代诗人叶绍翁在其《游园不值》诗中写道：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。” 两句诗不仅写出了园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。联想到当前的小学语文阅读教学，一些教师仍然以课堂为中心，学生阅读的篇目仅限于教材，阅读的时间也少之又少。学生的阅读视野和阅读思维受到了很大的局限，阅读时囫囵吞枣，浅尝辄止的现象也就十分普遍了。因此，在搞好课堂阅读的同时，教师如何引导学生延伸阅读，达到“墙内开花，墙外香”的教学效果呢？

一、从课堂向课外延伸，拓展学生的阅读视野

著名语言学家吕淑相先生认为：学语文三分课内，七分课外，语文学习讲究得法于课内，得益于课外。受传统教育的影响，一些教师仍然“固守”课堂“阵地”，利用有限的45分钟开展阅读活动，不仅时间仓促，而且收效甚微。究其原因，学生阅读能力的培养不能一蹴而就，阅读过程中既需要认真浏览、积极思考，也需要深刻领悟、归纳总结，因此任何“急功近利”的做法无异于拔苗助长，都是不可取的。

例如，在讲解《赶海》一课时，教师要求学生通过阅读了解什么是赶海，赶海的乐趣在哪里（浪花回头，追浪花；抓螃蟹；捏大虾等），然后让学生体会赶海的人们满载而归的心情。在顺利完成阅读任务的基础上，教师还应引导学生在课外进行延伸阅读：“大海除了给我们提供丰富的海产品，还蕴藏着哪些宝藏？对人类的生存和发展又有哪些影响呢？请大家利用课余时间，借助于书籍、网络来寻找答案吧。”在教师的点拨与引导下，学生们会把阅读的视角伸向课外。

二、从基础向能力延伸，培养学生的分析能力

阅读是学生了解祖国优秀文化，培养写作与表达能力的前提和基础。《义务教育语文课程标准》指出：“中高年级小学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，学习略读，粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。注重积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，要体会作者的思想情感，力求把握文章的主旨。”由此可见，阅读教学对小学生提出了更高的要求，体现了由基础（识文断字）向能力（归纳总结）的延伸。

在教学实践中，教师应上好精读课，教给学生学法。小学语文阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，教师要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生独立阅读与分析的能力。

例如，在指导学生阅读《美丽的南沙群岛》一文时，教师在初读时应帮助学生扫清生字词的障碍（包括读音、字形），然后引导学生联系上下文理解文中“辽阔、宝库、心旷神怡”等词语的意思。在复读环节，可出示如下问题：

1.南沙群岛位于 。

2.南沙群岛是祖国的 ，也是 。

（“巨大蓝色宝库”“迷人的世界”）

在精读时让学生感悟：传说中的南沙群岛是什么样的？第1自然段中“晶莹的珍珠”指什么？读了第一句，你觉得南沙群岛有多少岛屿，用自己的话说说。

……

教师这样做，会将学生的阅读思维逐步引向深入。

在此基础之上，为了进一步提升学生的文章分析能力。教师还可以推荐学生课下阅读《富饶的西沙群岛》一文，指导学生总结作者描写的顺序，作者是怎样描写西沙群岛风景优美、物产丰富的，先后描写了什么地方等等。

三、从教材向四周延伸，提升学生的审美能力

新的语文教学观认为，语文课程应以提高学生的审美情趣为教学目标。小学语文教材中含有丰富的美育因素，为小学语文实施审美教育奠定了坚实的基础。教师在充分发掘教材中美的元素的同时，也应通过其他途径将学生引入阅读情境中，实现教材向四周的阅读延伸，提升学生的审美能力。

例如，古诗语言的艺术美，不仅让人读来朗朗上口，而且形式简洁，意境优美。如古诗《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少。”有节奏、有格律、有韵味，让读者自然而然地想到了山，看到了水，嗅到了花香，听到了鸟啼，产生了如临其境，如触其物，如闻其声的感觉。

孟浩然的这首《春晓》家喻户晓，大家耳熟能详。那么对孟浩然的其他研读，小学生又了解多少呢？孟浩然山水诗的意境，以一种富于生机的恬静之美居多。他的一些诗往往在白描之中见整炼之致，经纬绵密处却似不经意道出，表现出很高的艺术功力。例如，他的名篇《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这些古诗教师都可以适当作为学生课上阅读的延伸，让学生在内心感悟中有所收获和启迪。

总之，阅读是语文课堂教学的重头戏，阅读也将伴随着学生一生。《义务教育语文课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，语文教师应延伸和拓展学生的阅读视野，让他们在书籍的海洋中尽情遨游，读出兴趣、读出情感、读出智慧。

（责编 刘宇帆）